让教材成为初中学生写作的摆渡人

梁敏华

【摘要】  《七年级上册语文教师教学用书》上提出：七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。在七年级的作文教学上应该做到：做好与小学语文的衔接，把初中作文的起点放在学生现有的语文写作基础上，调动学生写作的热情，提升写作综合能力，借助教材这个“摆渡人”引导学生顺利地进入初中写作的学习。

【关键词】  初中 学生 写作

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）04-040-01

下面結合自身的教学实际，谈谈在七年级上册语文写作教学中的一些实践和思考：

一、整合单元写作目标，选准写作的突破口

第一单元：激发学生对生活、对写作的热情，引导学生用心感受家庭生活和校园生活，记录自己的感受体验。

第二单元：结合阅读课文，引导学生把事情说清楚，并尝试在叙事中抓住细节，表达感情。

第三单元：培养学生养成善于观察和积累的习惯，引导学生学会抓住特征刻画人物，体会细节描写对于塑造人物的作用。

第四单元：让学生在作文中注意行文线索，学会谋篇布局，追求条理清楚并体验拟写提纲的好处。

第五单元：借助课文，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。通过小事、场景、物品，表达情感和思考。

第六单元：在阅读教学的基础上鼓励学生在写作中运用联想和想象，使文章内容更丰富，更生动。

纵观全书每一个单元的写作教学目标，编者想通过课文的学习延伸到写作的范畴。很多一线的老师乐意按照每个单元的写作目标去进行写作指导，因为这样是最不需要费心思的，单元教材怎样讲，写作就怎样教，学生就怎样写。但是细细阅读就会发现单元写作之间是有很大的关联性的。在实践教学中发现每一个单元写作其实都有一定重合的能力点，整合和利用好这些能力点，提升写作教学的有效性。

整合第一、第四单元写作教学目标：写真实的有条理的事。我们可以要求学生条理清晰地写自己熟悉的事或身边的事，然后表达最真的情感与想法。

整合第二、三单元的写作教学目标：在事件中写细一个人。“人”从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中。要把“人”写活，就要把人放在事件中写，我们可以要求学生在完整的叙事中抓住人物的细节进行描写。

第五单元的写作教学目标是有关如何突出中心的，在每个单元写作目标的整合中都是必须要体现出来的。叙事也好，写人也好，中心是必须要有的。它是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。所以围绕中心写作是作文的基本要求。

第六单元的写作教学目标：在实践中更多的是让学生通过写作语言上的运用体现出来会更好。

七年级上册的写作目标可以概括出一句话：先写真实的有条理的事，表达一个中心;然后是上升到在一件真实的有条理的事里写细一个人，表达一个中心。与其一个一个单元去进行写作训练，也许整合了单元写作目标后，找准写作训练的突破口，提升写作的有效性，然后进行对应的定量的写作综合训练，这对于快速提升初一孩子的写作能力会有一定的帮助。

二、多找教材共同点，突出方法针对性

利用教材这个写作的重要资源，借鉴教材的写法就是打开读写结合的通道，是提升学生作文品质的重要手段。

以第一单元为例，课文都是以景物描写为主，从微观层面上来说老师们会把赏析文章的优美语言作为写作指导的目标。如果从宏观层面来进行写作指导的话，《春》《济南的冬天》《雨的四季》的文章结构也是一个很好的范例。三篇课文的都是运用了总分总的结构。开头点题，中间部分选取不同的几个片段进行组合，结尾点题。这样的构思让学生在记事类型的写作上更容易借鉴，内容更有条理性。

第二、三单元中的《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》都是有关叙事写人的文章，运用多样素材去刻画人物的写作上，如何进行素材详略的安排，这些文章就是一个很好地范例。同时在人物的描写上也有值得借鉴的地方。

三、整合目标定题目，图文结合去引领

在整合单元作文目标开始，老师就必须有的放矢去构思作文的题目。要想打开学生的思路，思维图表结合范文进行指导，学生容易接受，效果比较明显。

从小学到初中，从简单到具体，从缺失到具备，七年级的写作教学为今后三年的写作起到一个承前启后的作用。它是初中的一个基础，要打好这个基础，展示典型教材的示范作用，整合教材写作的要求，找准写作的突破点。让教材成为学生写作的摆渡人，让他们在教材的指导下学会写事、写人、定好中心、布局谋篇等写作能力。在这样的系统训练下，学生在写作上收获的不仅仅是分数，更多的是思维与能力的提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《语文七年级上册教师教学用书》人民教育出版社.

[2]《语文七年级上册》人民教育出版社.

[3]《语文七年级上册教材解读》人民教育出版社.