基于有效教学下的初中语文阅读教学探究

杨妍

【摘要】  随着我国教育文化总体水平的提升，以及新课改理念的渗透，教师在教学的过程中对课堂的有效性都给予了高度的重视。在初中阶段的语文学习中，阅读教学是教师教学中的难点内容，同时也是学生学习中的重点，因此初中语文阅读教学的有效教学，是教学研究中的集中关注点。教师需要根据自己的课堂教学经验，广泛的进行理论的学习以及实践观摩，增强自我在教学中能力的提升，利用有效的手段，激发学生的学习兴趣，促进教学的有效进行。

【关键词】  有效教学 初中语文 阅读教学研究

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-030-01

在初中阶段的教学过程中，教师需要对学生的学习需求进行审视。由于语文的母语性质，学生中大多数已经能够运用准确的语言，对自我的意识内容进行表述，在语文的阅读学习中希望能够具有更加深刻的探究，教师需要满足学生的学习需求以及学习的心理。在教师的教学中，需要认识到学生是学习的主体，在教学中促进自我角色的转变，逐渐将教师主导的课堂模式进行改变，使得学生能够真正的成为学习的主体。

一、在教学规划阶段围绕学生的学习需求进行

在教学规划进行之前，教师需要对学生的学习兴趣进行调查，将学生感兴趣想要学习的内容，与教学大纲中规定的重点内容进行对比，使得学生能够在学习的過程中能够有充分的时间、空间以及平台学习自己所感兴趣的内容，并且对这些内容进行思考与研究。

例如，在阅读的思想内容总结过程中，有许多学生对于应用思维导图的模式进行课文的总结具有浓厚的兴趣。思维导图的形式，有利于学生对一项内容进行规划、整理，并且其中包含着许多的个人思想印记。在教学的过程中，笔者根据学生的这一学习的兴趣，设计了学习的悬念。在学习许多议论文的标准笔记思维导图的构建中，笔者将文中重点的逻辑进行了替换，并且要求学生对这一内容进行注意，利用自己的理解对错误的观念进行修改以及调整。在这一过程中，学生逐渐的掌握了思维导图的构建过程，以及其中细节之间的连接。在此之后，笔者要求学生根据自己的理解，进行独立的思维导图构建，可以是文中综合内容的总结，也可以是一个自然段或者大段的内容。

二、在教学的过程中有效的应用多媒体教学的手段

在初中阶段的语文学习中，教师能明显的感受到文章内容的丰富性，因此在教学的过程中，应用笔记的形式进行课文的总结，将会占用过多的教学时间。多媒体手段的应用，有效的节省了教师在教学中进行板书的时间。并且，在笔者的教学过程中，不提倡学生进行同步的笔记记录，可以就课本中有疑问的部分或者有体会的部分进行简短的记录，笔记的内容将会以公共邮箱的方式进行保存，为有需要的学生提供下载。与此同时，在笔记中较为重要的内容，例如古诗文教学中的重点词句，笔者以打印笔记的形式进行发放，有效节省了学生在课堂中的抄写时间，增加了沟通交流的机会。

三、在教学的过程中引导学生进行深度的文化阅读探究

例如，在人教版八年级课本中，明末清初时期张岱的《湖心亭看雪》一文，笔者要求学生能够联系当时的文化背景对课文进行解读，在这一基础上深刻的了解课文中所包含的艺术内涵，学生的深度探究使笔者有意外的收获。

在探究的过程中，笔者依照学生的兴趣，引导其进行自由的小组组合，每组成员都能在同样的兴趣引导下对文中的内容进行探究。

其中一个小组，研究了明末清初中小品文的艺术趣味，选择了沈复的《浮生六记》与本文作者进行对比性的研究。这一小组的学习得出结论，在当时的社会条件下，我国的思想文化繁荣的发展，这一阶段的小品文具有较高的审美趣味，作者在在文中所描述的内容通常与其生活之间具有密切的联系。例如，在《浮生六记》中对于其童年观看构想蚊子的情形进行了描述，与本文中的湖心亭看雪具有同样的较为明显的个人印记。这种文章的趣味，与当时的主流群体之间存在着一定的差异，是文学个人化的表现之一。

另外，有学生小组对于张岱生平与《红楼梦》虚拟的任务形象贾宝玉进行了对比。无论是在课本的选文《湖心亭看雪》中，还是《陶庵梦忆》集中另一名篇《金山夜戏》中，作者张岱的形象始终与传统礼教中倡导的士大夫形象有极大的区别，与封建礼教的叛逆者代表，贾宝玉具有极高的相似之处。

学生的研究虽然较为浅显，由于受到知识水平的限制以及研究能力的限制难以深入。然而，正是由于受到的制约较少，学生的研究内容充满了新趣，也具有一定的深度，对弘扬学习我国的传统文化具有益处。

探究性阅读重点在于“探究”二字，而要实现探究的结果，就必须引导学生从问题的质疑开始阅读。很多时候，提出问题往往比解决问题更为可贵，要在探究性阅读教学中逐步培养学生发现问题与提出问题的能力。做到这一点，教师可以通过科学的安排，创设一些参与性强的问题情境，让学生积极参与到提问队伍中来，激发学生的探究热情，养成探究习惯，从而使学生在自然而然的质疑中开始阅读，真正实现探究性阅读对材料的再创造。同时，对于学生而言有些材料的探究并不是一天两天能够完成的，在此情况下，必须关注学生探究性阅读的过程，通过过程的细化与积累，逐步使学生在阅读中坚持探究，在持续探究中提升阅读水平。

总之在初中语文阅读的教学中，教师需重视学习中学生的学习主体地位，积极地将学生的学习需求纳入到教学的规划中。于此同时，教师需要积极地应用多媒体的教学手段，节省课堂教学时间，提升教学效率，给予学生更多的思考交流空间。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴燕.浅谈初中语文阅读有效教学的实践——聚焦探究性阅读教学[J].现代语文（教学研究版），2012（09）：114-115.

[2]孙晓璐.浅议初中语文作文教学困境分析及对策[J].信息化建设，2016（04）：207.

[3]王美玲.有关初中语文阅读教学有效性的探讨[J].现代阅读（教育版），2013（09）：203.