基于核心素养的小学英语故事教学探究

张丽珍

[摘 要]聚焦英語学科核心素养，在小学阶段开展英语故事教学具有独特的意义，它可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高英语阅读素养。立足三段式语篇教学模式，加强对学生阅读策略的指导，基于故事题眼、年龄特征、故事绘图、情感基线等，找准契机对学生进行各项思维训练，循序渐进地引导学生输出语言，必定能够提高学生的思维品质，发展他们的综合语言运用能力。

[关键词]小学英语;核心素养;故事教学

在小学阶段开展英语故事教学可以让学生在故事学习的过程中习得语言，同时培养他们的想象能力，让他们养成用英语思维的习惯和形成用英语做事的能力。在此，笔者以闽教版小学英语五年级上册Story Time“Scared”为例，探究如何在小学英语故事教学中培养学生的思维品质，引导学生掌握英语故事的阅读方法和技巧，促进学生在英语学科核心素养四个维度方面的发展。

一、基于题眼，激疑导思，发散思维

题眼即故事的标题，它具有超强的浓缩性和概括力。基于题眼引导学生提出问题能有效发散他们的思维，同时提高他们预测故事的能力和探究兴趣。提问应以“what”“where”“when”“who”“how”“why”等引导的特殊疑问句为主。在“Scared”一课的教学中，笔者首先引导学生从慢到快演唱歌曲“If Youre Happy and You Know It”，实现快速、有效热身;然后结合TPR教学法和板画法从happy过渡到scared;接着在该词后面标注一个大问号，引导他们借助特殊疑问词围绕故事主题提问。罗列所提问题：Who is scared？ Why is he scared？ Who makes him scared？ Who are in the story？ Where were they？  When the story happened？ What happened？ What did they do？ How to make them happy？……这些问题中既含有理解层面的问题，又有分析和应用层面的问题，涉及到了故事的起因、情节、结果及解决方案;而后，教师出示故事中的人物Panda， Kangaroo， Dog， Cat， Elephant，相机教学kangaroo，再引导学生猜测“Who is scared？”让他们在“Is panda  scared”猜一猜的过程中巩固学习“scared”。教师并不急于公布答案，而是微笑着说：Maybe！通过悬念设置，引发他们的探究欲望;最后，教师播放课文视频并设问：Who is scared？ Lets watch the video. 学生在求证的过程中显得精神抖擞，格外专注。在初次感知故事后他们就得到了答案，初步体验到成功的喜悦。教师再厘清贯穿故事主线的主要问题，让他们带着这些问题走进故事文本，层层剥笋般理解故事内容就会得心应手。

二、基于特征，“扶”“放”结合，学会学习

小学生的年龄和认知特点决定大部分学生只能输出一些简单的、基本的英语。面对能力水平各异的学生，教师要实施分层教学，尽量体现一个由“教”到“扶”再到“放”的过程，充分发挥优生效应，润物无声地教给他们学习的方法，以满足不同层次水平学生的发展需求。扎实推进故事教学才能真正地让学生在故事阅读中掌握相应的语言知识、语言技能和阅读技巧，形成用英语思维的习惯。

“Scared”一课第二段语篇教学中，笔者先引导学生看图：Mr. Dog wants to see Miss Panda， too. Who can be Mr. Dog？ What would you say？ 接着就把话语权下放请学生自主回答。学生自然地增加了一些日常问候语“Good morning！”“Hello！”“Hi！”“How are you？ ”“Nice to meet you”等对Mr. Dog和Miss Kangaroo之间的交流进行补白，教师再因势利导让他们更深层地理解故事并相机引出句型进行教学，培养了学生的想象能力和逻辑推理能力。“Miss Kangaroo is going by boat. How about Mr. Dog？ Can he walk to see her？ ”当然，因Miss Panda住在河对岸，走路是无法去的。由此，水到渠成地引导优生尝试说出句子：“May I go with you？”进而引出答句：“Yes. Get in the boat， please.”

学习能力是发展条件。上述教学中，积极参与课堂活动的基本上是优生，然而，课堂并不仅仅是优生的舞台，教师要充分发挥他们的示范引领作用，让更多的学生参与进来。在精讲第二段后，笔者引导学生总结出该段的学习方法：

Step 1 读图。思考Who？ Where？ What？

Step 2 想象。根据情境合理想象他们之间的对白。

Step 3 读文。尝试读出句子，对照图片理解句子的意思。

Step 4 质疑。将不理解的地方做上记号并思考还有哪些问题。

Step 5 解疑。查工具书，与同伴交流或向老师请教，解决不懂的问题。

在第三段语篇教学中，教师可依托文本情境引导学生对照学法运用所学的语言输出，此时把发言的机会更多地让给中等生，让他们也能运用一些日常用语及新学的句型;在第四段教学中，教师可开展小组活动，放手让优生组织本组成员进行合作学习，让他们在说说、议议中走入文本深处。现学现用增强了学生的学用意识，同时提高了他们的学习能力。

三、基于绘图，导学故事，发展技能

适合小学生的绘本故事大都图文并茂、言简意赅，其中绘图充当了强大的表意功能。教师可以在教学中灵活运用插图，深入挖掘插图所蕴含的图文信息，巧借图片帮助学生有效化解教学难点。绘图不仅呈现了丰富的语言信息，而且图与图之间具有较强的层递性和逻辑性，学生借助图画就能明白故事表达的意思。那么，如何最大化地发挥绘图的功效呢？笔者认为，教师要引导学生看图，紧扣图和文本之间的内在联系，从图中导出相关的词汇和句型，促进其形、义合一，抓住重点导学故事。

“绘图三”中Miss Kangaroo， Mr. Dog， Mr. Cat即将坐上小船出发，他们的心情是愉悦的。而“绘图四”中岸边又来了一头大象，显然他也想去参加Miss Panda的Party。此时，大象是兴高采烈的，但是狗和猫的表情却是困惑的。教师在小组学习的基础上首先抓住绘图引导学生学习并体会：Miss Kangaroo， Mr. Dog and Mr. Cat are going to see Miss Panda by boat together. Are they happy？顺着学生的肯定回答，教师也高兴地说：Of course， they are happy. Now look， Who is coming？ 再出示“绘图四”，相机引出elephant;然后，教师把问题抛给学生：Is he happy， too？ How about Mr. Dog and Mr. Cat？ 引导学生细读绘图，明确他们困惑的原因（The elephant is too big）;接着，教师出示“绘图五”：Is he happy now？ 学生异口同声地回答：No！ 教师相机教学“angry” 。“Why is he so angry？” 学生在问题的引领下，结合绘图学习第五段语篇句型并相机复述第四段语篇。而“绘图六”更直观形象，学生一目了然。绘图有效降低了阅读的难度，促进学生从情境中学习新知、理解新知。教师抓住了故事蕴含的情感基线，结合关键词，利用图片之间的信息差，引导学生合理预测文本，最大化地实现了以图导文、以图解文，突出了重点，训练了他们抓住关键词捕获信息的能力，促进了他们思维能力的提高。

四、基于情感，启迪心智，学会沟通

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。教师要结合教学内容和教学目标的达成情况 ，选择适当的资源，设计合理的教学活动，引导学生在学习语言的同时，形成积极的情感体验，逐步建立正确的价值观。在本课的故事结尾，Mr. Cat， Mr. Dog and Miss Kangaroo are all scared.随着文本的推进，水到渠成地解决了学生先前的疑问：Who is scared？  Why is he scared？三只动物惊慌失措，择“路”而逃。如果教学止步于此，让学生“于无声处听惊雷”显然是一句空谈。此时，教师要引导他们讨论、分析并探求更佳的解决方案：Do you like Miss Kangaroo？ Do you like Mr. Elephant？ Why？ What would you do if you are Miss Kangaroo or Mr. Elephant？ 学生分组讨论，得出结论：凡事应当设身处地多为他人着想，不能强人所难;运用恰当、得体的语言与他人进行沟通才是最有效的。

“You are so tall and strong. Maybe， you can cross the river by yourself. Have a try！ ” “Maybe you are a little big， but well let you try.”三只动物退上岸，让大象试一试，看船能否载动它。在载不动的情况下可以换一种说法：“Sorry， You are too big. You cant go with us. But I will bring you a cake.” “Dont be sad. We can also invite Miss Panda to your home for a birthday party.”同时，还要用幽默风趣而显真诚的语言，让大象主动放弃。探求让大家都彼此乐于接受的方案，而不是粗暴地予以解决，再构和谐的故事结局，给文本画上一个圆满的句号。其间，闪现了学生批判性思维的火花，有效地提升了其思維品质，发展了他们的文化品格。

五、基于主干，“添枝加叶”，综合提升

学习英语的目的是为了运用，是为了提升学生“用英语做事情”的能力，同时发展他们的思维能力。故事教学后大部分教师会安排学生进行角色表演，但照本宣科的表演却常使教学处于“虎头蛇尾”的态势。如“Scared”一课，对话语言少，旁白较多，其中Miss Panda， Mr. Elephant， Mr. Cat在故事中并无任何对话语言，如果表演时一人说旁白，相应的人物轮番登场，学生在“舞台”上就会显得无所适从，处于可有可无的尴尬境地，不能有效地入情入境、参与其中并乐在其中。为增强拓展的实效，教师可组织学生开展小组活动，要求他们通力合作，理解故事内容并能复述故事文本，然后再进入表演。

在故事表演前，教师可引入合作拼图模式，将故事绘图的顺序打乱再进行重新排序，这样做可以帮助学生理清图片之间的逻辑关系，把握故事的基本框架，再以连环画的形式出现图文，引导学生结合教师提供的关键词复述故事。而后，学生分组讨论故事人物可增添的相应语言、表情和动作，让整个故事鲜活起来。表演时，对于一些能力水平相对较弱的学生，可以请他们担任旁白的角色，能复述出文本即可;对于能力水平一般的孩子则可让他们担任对话比较少、语言相对简单的角色，适当增加一些跟情境有关的交际用语亦可;学有余力的学生在小组合作中自然而然地担当了重要的角色，教师要鼓励他们展开合理想象，尽可能地调动他们原有的知识储备，引导他们运用好语言。

旁白：It is Miss Pandas birthday.

Miss Panda（上场）： Oh， What a nice day！ Hi， Im Miss Panda. Im so happy today. Its my birthday. And my friends will come to my birthday party.

旁白：Miss Kangaroo wants to see her. She is going by boat.

Miss Kangaroo（上场，边唱边做动作）：Row， row， row your boat. Gently down the stream. Merrily， merrily， merrily， merrily， life is but a dream. （稍停）Hello！ Im Miss Kangaroo！ Today is my friend Miss Pandas birthday. I will go to her party by boat！

旁白：Mr. Dog wants to see Miss Panda， too.

Mr. Dog（上场，面向观众）：Woof， woof！ Hello， Im Mr. Dog.（面朝Kangaroo）：Good morning. Miss Kangaroo！ How are you？

Mr. Kangaroo： Im fine， thank you！ Mr. Dog， long time no see！

Mr. Dog： Yes. Nice to meet you！

Mr. Kangaroo： Nice to meet you， too.

Mr. Dog： Are you going to see Miss Panda？

Mr. Kangaroo： Yes.

Mr. Dog： May I go with you？

Mr. Kangaroo： Of course. Get in the boat， please！

……

旁白：Mr. Elephant wants to go， too.

Mr. Elephant（迈着沉重的步伐上场）： Hey！ I want to see Miss Panda， too. May I go with you？（稍停，见没应答） Please let me go！

Mr. Dog/ Mr. Cat（和袋鼠交换意见）： Oh， ho！ He is too big（heavy）！/ Our boat is too small.

Mr. Kangaroo（面对大象）： Sorry. You are too big.

旁白：Mr. Elephant gets very angry.

Mr. Elephant（生气跺脚）： What？ You wont let me go. Im angry.

旁白：Mr. Cat， Mr. Dog and Miss Kangaroo are all scared.

Mr. Kangaroo（向岸上跳去）： Oh， my God！

Mr. Dog（跳进水里）Mr. Cat（抱紧船桨）： Help！ Help！ Help！

Mr. Elephant（幡然悔悟）： Oh， What did I do！  Mr. Dog， Catch me by my nose！

Mr. Dog： Thank you， I can swim.

Mr. Elephant（低头）： Im so sorry.

……

一场课本剧应运而生。学生的表演绘声绘色，他们在欣赏故事表演的过程中感知语言、启迪思维，在语言运用的过程中发展了学生的逻辑思维能力、发散思维能力和创造性思维能力。

总之，英语故事教学的方法应立足于学生的母语阅读，无论是母语阅读还是外语阅读，其方法和技巧有异曲同工之处。教师应积极向学生推荐英语分级阅读书目，关注学生的学科核心素养发展，引导他们站在“母语阅读”这一“巨人”的肩膀上，循序渐进地掌握英语阅读的各项微技能，并将故事学习的方法遷移到平时的学习中。只有这样，才能真正有效地发展学生的思维品质，促进其英语阅读素养及综合语言运用能力的提高。

[参 考 文 献]

[1]曹莉.提高小学高年级英语阅读教学实效的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2015（12）.

[2]张洲.尹绍春.课程标准（2011）导读与教学实施：小学英语[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[3]周敏.利用插图提高Cartoon Time板块教学效果的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2015（10）.

[4]闫赤兵.在小学英语课程中开展学科德育的思考[J].中小学外语教学（小学篇），2015（9）.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：符 洁）