运用“闪光教育”理念调动三星级高中学生数学学习积极性

范校正 盛国平

[摘   要]文章主要介绍运用“闪光教育”理念，结合教学实践，提出调动三星级高中学生学习数学积极性的几点建议，强调教师需挖掘学生身上的“闪光点”，调动其学习的积极性，最终使其全面发展。

[关键词]闪光教育;高中数学;学习积极性

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）09-0053-02

如何调动高中生学习数学的积极性（尤其是三星级高中），已成为高中数学教师迫切需要研究的问题。“闪光教育”理念正是一种基于发现学生“闪光点”，调动学生学习积极性的教学理念。“闪光教育”是指教师在教学过程中应当以学生为主体，充分关注每一个“闪光个體”，相信学生的能力，并为学生提供发展的条件和机会，鼓励学生积极进取，以促进学生身心健康发展。教师可以积极地发现每一名学生身上的“闪光点”，激发促进学习的非智力因素，调动学生的学习积极性。

一、对三星级高中学生数学学习现状的调查分析

笔者对我市几所三星级高中各年级的学生以及教师进行了抽样调查，分析发现主要有以下两点现状：（1）大部分学生的数学基础比较薄弱，缺乏学习数学的积极性以及学习兴趣，很多学生都是“强迫”自己学习数学。（2）学校的部分教师会按照学习成绩将学生分类为尖子生、中等生、学困生。而一些教师往往只重视少数尖子生，忽略了中等生和学困生，更没有意识到激发学生非智力因素的重要性，从而使学生的学习积极性下降。

二、运用“闪光教育”理念，调动学生学习数学的积极性

美国著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛曾在《人类激励理论》中提及“基本需求层次理论”和人类“八大基本需求”，其中“重要感”是人类八大基本需求之一，也是给予人类从事生产生活动力的需求，可以体现出每个人都是希望被别人肯定和欣赏的。作为一名高中数学教师，应该对每一名学生充满期待，从每一名学生身上发现“闪光点”，让学生体会到“重要感”，从而调动学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，相信这样教学效果肯定会有很大程度的提高。鉴于此，我基于自身教学实践以及“闪光教育”理念提出以下几点建议。

1.了解学生，发现学生数学学习中的“闪光点”

在班级中有些学生虽然数学成绩相对来说比较差，但是在学习的过程中总会有闪光或值得表扬的地方。比如学习态度非常认真、数学作业字迹工整、解题步骤清晰明了、善于向老师同学请教问题、很懂礼貌等。同时，教师也会发现有些学生擅长解答数学试卷中的某些题型，如有些学生数列题做得好、有些学生函数题分析得透彻等。

在笔者所教过的学生里就有一名数学基础较差，但是学习态度非常认真、善于坚持的学生。在她的作业和书本上一直都有很多大大小小的“补丁”，几乎每一题都有着详细的解答步骤，不懂的题目她都很有礼貌地请教老师或者同学，用不同颜色的笔进行标注。这一学年我对于她这样的学习态度、为人品行这些“闪光点”一直给予很大的肯定，不断鼓励她并教会她优化自己的学习方法，到学年结束时，她的数学成绩相对于以前的不及格已经有了很大的进步，最主要的是她对学习数学产生了很大兴趣，调动了学习积极性。

2.尊重学生，让学生体验成功的喜悦

由于班级中的学生数学基础不同，每个学生的接受能力也会有很大的差异，所以必然存在差异性。教师不能采取“一刀切”的教学方法，要在学生存在差异性的前提下，采取分层引导的教学方法。尤其在课堂教学中设置问题引导学生时，针对不同层次的学生要设置不同的问题，让每一名学生都能够积极地参与到数学课堂中，发现自身的“闪光点”，体验成功的喜悦，从而调动学习数学的积极性。

例如，在讲解基本不等式应用的相关内容时，有一道应用题“上个周末我去农村享受了一下田园生活，在参观时发现原来菜园里蕴含着不少有趣的数学问题。比如一位老农准备用长为4a的篱笆围成一个矩形菜地ABCD，怎样设计才能使所围的菜园面积最大？”我还设置了以下的几个问题：请同学们先用两种方法解这个问题（两种方法：二次函数、基本不等式）。你是怎么想到运用基本不等式的（二元）？运用基本不等式的先决条件是什么（一正）？运用基本不等式的优势是什么（二定）？运用基本不等式最后要注意什么（三相等）？总结一下解决实际问题的一般步骤是什么？解决完这些问题，我给出更具有挑战的变式训练：“用长为4a的篱笆围成一个“日”字型的菜地，一块用于种西红柿，一块用于种黄瓜，怎样设计才能使围成的菜园面积最大？”这几个问题设计是有梯度的，学生可以根据初中简单的二次函数内容解决问题，后面几个问题是上一节课着重强调并让学生作为笔记记在书本上的，“总结步骤”是“用基本不等式解决问题”这节课内容的归纳，“变式训练”是本节课内容的升华，是对学生进行思维拓展。这样，以上这些不同难度的问题均由不同层次的学生来回答，不仅可以让学生体验到积极参与课堂并获得成功的喜悦，使学生达到学习的目的，同时也让学生发现自身的闪光点，调动了学生学习的积极性，从而提高了学习效率。

3.鼓励学生，让学生增强学习的信心

著名的心理学家詹姆斯也曾说过：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。”对于正处在成长阶段的中学生来说，被老师发现自己身上的“闪光点”并给予肯定是件幸福的事情，甚至教师的赏识眼神、语言对学生来说都是莫大的鼓励，是学生自己渴望得到的。所以在三星级高中里，教师应当更关注数学“学困生”。

例如，教师平时在课堂上表扬学生时，不要仅限于“很好”“有进步”“非常好”“很认真”等诸如此类的陈词，应用一些体现教师个性且有针对性的语言。比如，在我曾经任教的班级中有位学生因为踢足球扭伤了脚踝，为了鼓励这名学生，我大力赞赏他受伤仍然坚持来上课学习的精神，由此联系到在数学界的历史上有一位法国著名的数学家埃尔米特。我向学生介绍了埃尔米特身残志坚的相关事迹，不仅调动了全班学生的数学学习积极性，而且表扬这名受伤的学生与身残志坚的埃米尔特同样都有积极进取、努力追求自身理想的优秀品质。此话题的讨论，既活跃了课堂的气氛，同时也肯定了这名学生的“闪光点”。所以数学教师的表扬要具有个性化、针对性以及多元化的特点，这样会更能激励学生的学习积极性和进取心。

在数学教学中，运用“闪光教育”理念，关心、尊重每一名学生，我们要相信所有学生在教育教学过程中都会向好的方向转变，要不断挖掘每一名学生身上的闪光点，激发每一名学生学习数学的潜力和无限的情感动力，使学生在某些方面获得自豪感、自信心，从而调动其学习的积极性，并向其他方面进行转移，最终取得更大的成功和全面的发展。

[  参    考    文    献  ]

[1]  贝新华.“闪光教育”：撬动学生成长的支点[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版），2015（4）：53-54.

[2]  （苏）B.A. 苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议 [M].北京： 教育科学出版社，1984.

（责任编辑 诺 依）