利用微课资源优化部编语文文本教学的研究

李兴 龙俊勇

[摘   要]目前部编语文文本教学存在一定的误区，教师可结合新教材的新要求与特点，巧妙运用微课资源优化文本教学，进而走出教学误区，实现教学目标，提高学生的学习能力。而在应用微课优化教学时，教师还应注意以下两个问题：避免微课制作的失误，避免微课应用的失误。

[关键词]微课;优化;部编教材;文本教学

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）09-0013-03

新一轮课程改革的标志性成果——部编语文教材，是教育部在全面贯彻落实党的十八大教育方针“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育”，全面开创教育改革发展新局面的背景下，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革的经验，高质量编写出的符合语文教育教学规律和新时代要求的有创新、有特色、让广大师生满意的新教材体系。在新时代里，微博、微信、微电影、“抖音”、“快手”等成了人们喜闻乐见的“微文化”，这种“微文化”不可避免地伴随着部编教材翩翩而来。在现代教育技术跟学科教学深度融合的形势下，“微文化”在教育领域最突出、最前沿的表现形式就是“微课”。近年来，它已逐渐走进课堂，并以迅猛之势助推教学改革，成为当下的热点科研课题。部编初中语文教材从2016年9月试用至今，各种教学、课例展示可谓好评如潮、精彩纷呈，但也出现了一些偏离编者初衷的误区。那么怎样根据部编教材的新特点，走出误区，与时俱进地利用微课资源优化部编语文文本教学呢？下面进行初步的探索与研究。

一、俯瞰部编语文教材文本的主要新特点

1.“立德树人”与“双传统”

部编语文教材从2012年启动编写工作，至2016年递交中央思想宣传工作小组审批，正式试用，再到2017年全国统一使用，历时多年，集语文编写科研之大成，其目的就是为了贯彻落实十八大提出的“立德树人”的指导方针，在编写中“整体规划，有机渗透”。立德，就是坚持德育为先，坚持以人为本，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心和良好的审美情趣。同时，为了使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人，部编教材的选文注重经典化、多样化、文质兼美，尤其是重视优秀传统文化的理解和传承，对此，编者还特别落实了“双传统”——“中华传统文化”和“革命传统教育” 的篇目。

2.双线结构

新编教材创新单元教学设计，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的結构，实现人文性与工具性的统一。人文主题，即单元课文大致按照人生、自然、社会的主题进行编排，一个单元一个主题，如 “挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等，力求形成一条贯穿全套教材的显在线索，人文精神基本全面覆盖。语文要素，即将“语文素养”的各种基本“要素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分解成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元课文的预习、阅读提示或习题设计之中。双线组织单元结构，既强调了语文与生活的联系，又保证了学生语文综合素养的提升，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构，《义务教育语文课程标准（2011版）》的“三个维度”也能比较均衡地呈现，其中所提到的“过程与方法”也能较清晰地得到安排。

3.三位一体

新编教材的阅读教学体系，将各单元课文分为“教读课文”和“自读课文”，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，它是一个从“教读课文”到“自读课文”再过渡延伸到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。教读课文，主要是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学习各种阅读与写作之“法”。自读课文，学生主要运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，学以致用，进一步学习掌握阅读方法，从而提高自主阅读能力。课外阅读，强调整本书阅读、古诗词积累、由课内到课外的拓展阅读等，是课堂教学的有机延伸和有效补充。

4.强调学生通过自主活动、体验获得语文能力

新编教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上进行完善，使各册的教读课文都有课前的预习要求和文本思考探究题，自读课文也有阅读提示、旁批、补白等，以培养学生的语文实践能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，一课一得，为活动的开展奠定基础。实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩、排演剧本。实践活动的开展，需要充分利用文本阅读中学到的知识，比如借助戏剧的知识，揣摩人物台词，把握人物形象，以便更好地代入角色。活动的落脚点是写作，或将活动搜集到的素材整理成文，或根据活动要求撰写文稿，或进行文学创作，或记录活动中的点滴感悟。

二、为目前部编语文文本教学仍存在的误区把脉

1.僵化主旨，忽视文本德育的挖掘与拓展

部分教师在教学中，重教书不重育人，只是把教案上的中心主旨向学生阐述、展示出来，泛泛而谈。由于他们没有充分解读文本，没有从社会背景、关键词、关键句、关键段（特别是开头、结尾段）、题目等去咀嚼、体味作者的各种情愫，也没有从各种描写、修辞去感受、挖掘作者想要表达的核心用意，因此，得出的中心主旨往往是苍白、简单、肤浅、生硬的。同时，还常忽略拓展延伸环节，没有把中心事件链接社会生活，也没有联系学生的生活实际和社会现实进行情感与价值观的教育。这与教材“立德树人”全面渗透的方向和教学三维目标中落实“情感态度与价值观目标”的要求无疑是相悖的。

2.文本割裂，缺乏单元教学和大语文教学意识

部分教师在教学时，上好一课就是一课，心中只有课文，没有单元主题、单元语文素养、阶段教学和大语文教学等意识。这样，语文教学大格局的缺乏，使得语文的系统教学、阶段计划的推进往往是盲目的，也人为地割裂了单元内的文本之间、单元外的文本之间的种种联系，不利于各种文本和知识点的相互关联、印证，不利于学生对知识的温习、巩固，更不利于学生语文知识体系、能力与素养结构的全面构建，这直接导致学生学以致用能力的弱化及解读思维的片面、偏激、狭窄。

3.主次不分，没把握好教读、自读、课外阅读三者的学习要求

现行部编教材已明确课文文本只有两种，即教读课文、自读课文，但不少教师心中仍只有教读课文，没有自读课文。在教学自读课文的过程中还是“穿新鞋走老路”，不舍、不愿、不敢放手给学生自学、探究、体悟，导致学生的独立自主学习过少，语文实际应用中的速读、跳读、猜读等没有得到尝试，也严重制约了比较阅读、类比阅读、创新阅读等能力的发展，这与部编教材对教读课文、自读课文与课外阅读实施“1+X”教学的要求也是南辕北辙的。

4.强势介入，剥夺了学生的自主探究时间

有些教师为了加快授课进度或者防止学生扰乱课堂，在教学中喜欢“满堂灌”，自导自演 “独角戏”，这样学生只能被动接受，不能进行深度思考与感悟。与此相反，有些教师为了体现师生、生生互动，教学中喜欢“满堂问”，从上课问到下课，问题太泛滥，学生思考时间过短，没有独立顿悟，没有思维沉淀，听说读写各方面的能力更没有得到系统的训练与培养。

三、适应新教材新要求，巧用微课资源优化文本教学的策略措施

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以5-10分钟时间的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源。微课是一种新型的教学资源，虽然和传统教学方法中的课件、教学设计等教学资源有所区别，但它在本质上也是对传统教学的一种继承和发扬。

为了更高效地运用好部编初中语文教材，根据部编教材的特点与目前出现的教学误区，与时俱进地开拓新的教育教学方式，促进新教材教学的积极发展，引进微课资源优化文本教学，猛药去疴，就显得很有必要。

1.利用微课资源，深入挖掘与拓展文本的德育信息

教师可结合文本蕴含的德育信息，从文章背景介绍、关键词句段赏析、题目含义、中心事件、细节描写等角度，选取文本中最突出、最能体现中心主旨的某一两个方面制作微课，帮助学生更好地把握文章的中心主旨。当然，教师也可以用微课提供解读作者思想情感的方法策略，让学生根据方法去深入思考、探究文本。教师还可以用微课链接生活，帮助学生把文本蕴含的教育启示拓展延伸到生活实际，从而汲取满满的正能量，获得人生情感与价值观的双丰收。例如，部编义务教育教科书语文七年级下册第一单元第四课《孙权劝学》的课后练习二：“吕蒙的变化对你有什么启示？”可以按“层层剥笋”的思路设计微课：吕蒙的变化是怎样的？是哪些因素让他有这么大的进步？你从他的变化中学到了什么？作为新时代的初中生，应该树立怎样的求学观？可以从哪些途径获得知识？

2.整合微课优势，进行单元教学和大语文教学训练

初中语文教学的知识点较烦琐零碎，微课有利于促进单元文本一体化、系统化教学和同课异构、翻转课堂等个性化教学，也有利于学生人文素养、语文素养的构建与提升。具体体现在：利用微课明确教学目标与任务，利用微课进行单元整体教学，利用微课突出重点，利用微课突破难点，利用微课理解文章内容，利用微课把握课文主旨，利用微课探究研讨问题，利用微课深化學后启示，利用微课拓展迁移，利用微课挖掘文本写作素材与方法指导，利用微课巩固练习提升能力，等等。根据文本特点和教学需要，适当整合微课资源，把单元任务分解在各课的不同侧重点里，教学时，往往能起到事半功倍的效果。这些微课资源，可在教师间交流、共享，有利于经验丰富的语文教师对新手教师的“帮扶”，有利于文本教学经验的积累与传承;系统的学习资源也有利于学生对语文学科内容全面地含英咀华。

3.融合微课资源，“1+X”教学延伸

“教是为了不需要教，学是因为需要学”，这个道理等同于“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，教读课文（“1”）就是“渔”的载体，学生通过课堂平台学习并且掌握“渔之法”，然后再在其他自读课文（“X”）上实践、检验。在这个过程中，教师可以用微课提供教读学习策略与自读学习策略，并把两种微课资源融合在一起。例如：部编语文九年级上册第四单元为“青春年少”小说单元，教读课文是《故乡》和《我的叔叔于勒》，自读课文是《孤独之旅》，可以看出三者之间的关联点主要集中在环境描写、少年视觉、人事嬗变、情节发展等方面，前两课的“学法” 微课资源就需融合第三课的相似之处进行设计，为第三课的自读、研讨做好铺垫。

4.适度运用微课资源，归还学生的自主探究时间

现在的初中学生已经不满足于灌输式、教条化的学习，微课作为微时代的“新课”，在认知习惯、认知策略上都特别能贴近新时期中学生的心理。事实上，适度运用微课资源可以激发学生的学习兴趣，开辟学生立体思维的通道，给学生创设良好的学习实践环境，使学生快速置身于特定的认知任务之中（包括预习、复习、巩固、提高、拓展、延伸等方面），激发他们的认知内驱力，从而提高其解决问题的能力，真正归还学生的自主探究时间，使教学适应信息化环境下的教学需求，促进学生语文分析力的形成、理解力的增强和鉴赏力的提高。同时，学生还可结合自己的学习情况，用课余时间学习与文本相关的微课，按“自主观看—提出疑惑—完成练习—课后反馈—及时改进”的模式，实现语文素质与能力的快速提升。

四、运用微课资源优化语文文本教学应注意的问题

1.避免微课制作的失误

微课制作的常见失误：无主题、不完整、干讲、内容杂乱、时间太长、华而不实。要避免上面的失误需要做到：第一，明确文本微课的选题，课“微”环节全;第二，明确学习对象和学习场景，精心筛选内容，只讲“干货”;第三，精心设计微课，使其简单、明确、短小、有趣;第四，选择恰当的表现形式，制作精良，视觉、听觉效果好的微课。

2.避免微课应用的失误

一是教学中微课运用过多过滥，喧宾夺主，以“微课”代替“上课”;二是仅着眼于课堂应用，走早期多媒体教学、信息技术与课内整合的老路，忽视微课在课前学习、课后学习等方面的作用;三是微课资源应用缺乏相关理论指导，忽视对微课程教学法、翻转课堂教学法等相关理论的学习。要避免上面的失误，微课的应用就需要做到适度灵活，少而精，重视相关实践理论的学习。

综上所述，适度地将微课资源优化应用于初中部编语文文本教学实践，既可促进新时代语文教师个人的专业发展，也有利于激发学生的学习兴趣，高效提升其文本学习水平，给语文课堂带来新气象与新作为，也必会为初中语文教学改革开拓新出路谱写下新的篇章。

[  参    考    文    献  ]

[1]  人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文七年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]  人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（语文九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑 农越华）