数学绘本在小学低年级数学教学中的运用探究

摘  要：在新课程改革的教育背景下，我国各小学的数学教师逐渐尝试应用绘本教学，以期优化数学课堂的質量，为低年级学生带来更加优质的数学教育。但纵观当前的实际授课情况，数学绘本的教学效率始终没有得到有效的提高，也未能达到理想的教育效果。因此，小学数学教师还需要准确把握绘本的教学要点，有效改良数学绘本的教学弊病，深入探究数学绘本的高效授课模式，让数学绘本能有效契合小学低年级数学的知识体系，为小学生打好数学学习的基础。

关键词：数学绘本;小学低年级;数学教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）51-0079-02、

引    言

绘本是一种图文结合的辅助教学用具。它通过图画引导知识内容，搭配精炼的文字，让学生快速融入教学情境。对小学生来说，绘本为课堂教学赋予的生动性与趣味性别具一格，可以有效激发小学生的学习动力。小学数学学科的启蒙教学是小学义务教育阶段的重点任务，教师需要采用多元化的教学方式，灵活应用绘本资源，营造良好的数学学习氛围。从而有效夯实低年级小学生的数学基础，创新低年级小学生的数学思维。

一、借用绘本资源，创设课堂情境

创设情境教学法历来是小学数学学科屡试不爽的高效授课模式。低年级小学生的年龄尚幼，心性不够沉稳，上课时难免会有走神溜号的情况。而数学对于刚接触这门学科的小学生来说，通常又略显枯燥乏味。如果按照传统的教学模式，小学生难以长时间保持足够的学习专注度，课堂的教学效率也得不到提高[1]。因此，小学数学教师可以借用绘本资源，在课堂上创设教学情境，并将复杂的数学问题融入丰富多彩的绘本情境当中。教师可以引入生活、故事等多种元素，丰富教学素材，帮助低年级小学生更加直观地学习理解数学。

以苏教版小学数学教材为基准，比如在教学“时、分、秒”时，必然会涉及钟表这一关系到时间的测量工具。现今多数小学生习惯使用电子表，对石英钟表的感觉相对陌生，小学数学教师可以借用绘本《我的一天》来教学石英钟表的认识方法。这篇绘本主要讲的是救火人员争分夺秒对抗火灾的故事，十分具有生活气息，同时也能渲染出紧张的学习气氛，让小学生在学习钟表知识的同时，体会到时间的重要性。数学教师也可以在此绘本故事的基础上，加以适当的改编。比如让小学生扮演着急上班、不停看表的职员，或者用石英钟表尝试调整出每一堂课的上课时间与下课时间，使时、分、秒在小学生的脑海中形成完整的概念体系，帮助小学生找到看时间的窍门，具备识别石英表时间的能力。

二、结合绘本资源，问题引入授课

问题是引发低年级小学生求知欲的良好途径，良好的课堂氛围是动与静的完美结合。当讲授数学知识时，需要沉静地思考;当思维活跃时，也需要大胆地质疑。在面对新颖的数学知识时，小学生很容易因为好奇心而进行大量的学习思考，但其表达能力较差，难以将心中的疑问明确地表达出来。对此，小学数学教师可以结合绘本资源，通过问题引入的授课方式，引导小学生的思维，让课堂教学完成动与静的转换。问题的设置要层次分明，做到由浅至深，这样可以帮助小学生吃透绘本内容，继而理解数学知识。

以“平移、旋转和轴对称”的教学为例，教师可以结合数学绘本《图案美》来完成问题的引入与延伸。教师在讲解完平移、旋转以及轴对称的理论知识后，提出问题：“绘本中每一组图案都属于哪种变换关系？”让学生比对绘本当中的图画进行自我判断。当学生吃透绘本内容后，教师再将问题难度延伸：“以一条线段为基准，通过怎样的变换方式才能形成绘本中的正方形？”这个问题可以通过旋转加平移来解答，思维灵活的小学生也能想到旋转加轴对称的变换方式。同时，这涉及之前学习过的直角、正方形等知识，让低年级小学生在结合绘本学习新知识的同时，完成对旧知识的回顾复习。

三、优化绘本资源，把握教学需求

数学绘本的应用首先要契合实际授课的需求，如果绘本内容过于含蓄，或是与教材内容偏差过大，则不适合应用于教学当中。所以，教师需要优化绘本资源，以把握教学的需要。从知识层面分析，低年级数学教材的内容精简实用，比较贴近生活中常见的事物。因此，绘本的选择也要多参考生活实际，以引发小学生的学习共鸣感。从故事内容分析，绘本内容要服务于数学知识，图画内容虽然需要生动，但不能喧宾夺主，失去教学数学知识的初衷。从图画上分析，为了凸显数学信息，图画的设计可能会比较平淡。教师可以选择将版图放大，加以鲜艳的色彩，来提高绘本的趣味性。

以“10以内的加法和减法”的教学为例，数学教师可以将教材中的绘本内容《丰收的果园》进一步优化，让课堂显得更加生动。比如果树的种类，教师可以通过多媒体适当添加桃树、李子树等图画元素，让小学生查清每一种果树的数目。同时丰富采集水果的动物类型，引导小学生通过观察小动物手中每个筐里放置的水果数目来计算采集水果的总数。除了“小鸟偷走水果”，再添加“运输途中不小心掉落”或者“小动物因为口渴而食用”等其他减法的计算条件。教师通过优化绘本资源，让原本平淡简单的数学绘本，蕴含的学习元素更加丰富，小学生不会因为绘本内容过于浅显而丧失学习兴趣，让绘本教学与教材内容完成良好的互补。

四、创设绘本资源，提高应用效率

并非每一堂课的数学知识都能找到适宜的绘本资源，教师不能一味依赖网络中的学习教材。在必要时，教师也可以自主创设数学绘本。这样既可以自由调整绘本内容，让数学绘本更加契合课堂教学计划，同时也能让绘本打破框架的束缚。因为采用他人的绘本进行教学，如果想进行适当的删减，难免会显现出一些违和感，从而影响绘本教学的质量。而教师自己创作数学绘本，才更加符合授课的心意。除此之外，教师自主创设的数学绘本，也有利于因材施教教学原则的实施。小学生在学习时对数学知识的接受程度不一，有些学生对图形知识接受较快，计算能力提升较慢，有些学生则可能出现相反的情况。对此，教师可以针对小学生学习薄弱之处，将数学习题融入绘本资源中，从而有效提高数学绘本的应用效率，帮助小学生弥补数学学习的不足之处。

以“数据的收集和整理”的教学为例，数学教师可以参考传统绘本《大熊的储藏室》，让小学生理清大熊的房间中都有哪些物品？每种物品的数量都有多少？在分类与整理的学习过程中，低年级小学生对数据的收集整理有了初步的学习经验。通过数学绘本的自主创设，数学教师能够更加精准地把控课堂教学，让绘本与数学知识完成高度的教学默契。

结 语

数学绘本将理论知识融入图画之中，具有图文并茂、生动直观的教学优势。在小学低年级的数学课堂中应用数学绘本，可以拓展小学生的数学思维能力，激发小学生的数学学习兴趣。由于目前的数学绘本普遍在内容设计上与教材体系上有所偏差，数学教师还需要认真筛选，提取绘本资源中的精华，摒弃绘本中晦涩不通的表述部分。同时采用创设情境、问题引导等教学方式，保证数学绘本与课堂教学的高度契合，让绘本可以充分满足小学生的学习需要。

[参考文献]

赵晓玲.数学教学中多媒体的运用探析[J].教育现代化，2018（47）：32-33.

作者简介：吴铮（1975.11—），女，江苏苏州人，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教学。