数据指引，高效课堂

何铮

摘 要：数据支撑教学改革，科学指导高效课堂。在作业考试化，考试练习化的实施过程中，目的是使学生独立完成作业，真实反映学情，努力实现“数据为考试服务，考试为教学服务”的宗旨，最终实现促进学生的成长。

关键词：教学改革；数据；高效课堂

善学者，教师安逸而功倍；不善学者，教师辛苦而功半。课堂教学改革的目标是“授人以渔”，教会学生自主学习，努力追求轻负担、高质量、低耗时、高效益。教学应是教师为主导，学生为主体，问题为主轴，思维为主攻，训练为主线的过程。

数据支撑教学改革，科学指导高效课堂。试卷讲评课应由过去的教师只备知识、满堂灌，转变为依托数据，备学情、精讲多练。如何利用数据提高试卷讲评课效率？

一、课前——精心备课，奠定基础

1.备好试题内容。（教师在试卷上要有详细的做题过程与批注信息）

2.认真及时阅卷，汇总主观题存在的问题。（周测、月考阅卷组内分合作，将自己所改之题、学生存在的问题和典型案例截图汇总组内共享）

3.挖掘各项考试数据。（必须有本班客观题各选项答题百分比、本班与各班主观题小题均分对比等）

4.做好试题归类分析。（参照出卷双向细目表、试卷数据分析，取舍讲评内容，准备针对性变式训练等）

5.制定教学方案、制作和撰写包含数据分析图表、典型样卷截图、典型试题变式讲解、综合试题拓展讲解，总结解题技巧的课件与教案，以学定教。（电子稿，组内集体备课可共享）

6.督促学生做好准备工作。（考试后教师下发答案，让学生先自主纠错，对错题进行归因分析、自我反思并完成初步订正，教师要批阅）

设计自主纠错、归因分析的表格，根据学生完成的纠错及自我反思，并找出重点出错的原因及相应知识点，课上进行重点突破。

二、课中——精讲合作，成功关键

1.总体评价，明确目标。（运用数据做试卷总体评价分析，列出本班各题的正答率，合理取舍，明确本节课要讲评的试题）

2.精讲典例，变式拓展。（针对要讲试题做到：①共性问题重点讲解；②典型试题变式讲解；③综合试题拓展讲解；④总结解题思路技巧）

3.师生互动，生生互助。（鼓励学生合作参与点评，剖析思路，激发动力，提升能力）

根据班级选择题得分率及主观题得分率，选择得分率低于70%的并结合学生自我纠错情况，确定学生小组合作，讨论题号和教师讲解题号。

具体讲解某一道选择题时，通过比较年级小题得分率和具体得分情况，对应讲解某一道题的出错率较高的具体选项，并进行变式拓展，进一步巩固知识点。

主观题的讲解，根据之前的数据分析，选择得分率低的习题讲解，若某道填空题空较多，一般分成两部分，每一部分均有相应的平均分及比率，根据数据选择，有针对性地讲解。

三、课后——静心反思，逐步提高

1.赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”也就是好的情绪状态会引发好的结果。对每一次的考试，学生都希望考一个好成绩，得到老师家长的肯定。对一些好的学生需要表扬，比上一次有进步的学生老师需要肯定，另外解题思路特别的可以在课堂分享，退步的学生老师需要分析原因，对他们进行鼓励。这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们树立信心，激发学习动力。

2.作为教师，在平时要正视自己教学中存在的问题。要结合考试中学生在图表题、材料分析题、实验分析设计题方面存在的问题，适时对教学质量进行监测与控制，依据阶段学情，再编写或布置适合不同层次学生使用的纠错作业，及时修正教学环节与侧重点，以避免低效的重复训练和无效的过难训练，进而促进各层次学生对自身某阶段临界知识与能力的突破。

3.一道再好的试题都有其局限性，一套覆盖面再广的试卷也有知识点的遗漏。所以，教师要对试题按知识结构板块进行梳理，有意识地借助试题引导学生把遗漏的知识点联系起来，帮助学生对各知识点进行梳理，形成自己的完整又牢固的知识体系。学生是学习的主体，教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超越教师，对于课堂上突然出现的新颖而奇特的想法，教师要善于倾听，要时时想到自己是组织者、引导者，及时进行角色转换，让学生充分表露自己的意见，同时要注意方法，适时给予点拨和引导，鼓励学生积极思考。

4.课堂上大部分情况中，师生都是对解题中遇到的共同问题进行解析和研究，有些学生的特殊问题无法得到有效解决。所以需要老师对这些群体的学生也要关注，对批改作业或试卷中遇到的特殊学生和问題做好记录，课下有必要个别辅导。其次，要求老师能够与学生真诚交流，了解学生的真实想法和思路。再次，教师帮助学生分析存在的问题时，适度鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心。

课堂教学是师生双边活动，是动态发展与生成的过程，再完美的预设也有可能出现意想不到的情况。教师先期对教材的深入理解与把握，为在课堂上随机应变，根据学生的学习进展及时调整教学设计充足了底气。新时代的教师要能够分层设计、因材施教、对症下药，努力克服课堂上的舍不得、等不及、放不下、闲不住这四种“病”，把自己锻炼成智慧的“懒老师”，努力为学生提供自主学习、探究体验的时空，鼓励学生质疑问难、大胆表达，高度关注学生的独特感受和多元见解，把课堂上的生成当作宝贵的教学资源，抓住学生瞬间闪现的思维火花，通过教师的智慧引导，使课堂成为学生思维碰撞、情感融合的场所。

参考文献：

[1]葛余常.试卷讲评的几个着力点[J].中学数学教学参考，2015（14）.

[2]包景胜.基于大数据的高中讲评课教学模式的重构[J].教育观察（下半月），2017（1）.

[3]刘凤娟.大数据的教育应用研究综述[J].现代教育技术，2014（8）.

编辑 段丽君