初中物理教学中实施分层教学

丁庆华

摘 要：新一轮课程改革要求教师在教育教学活动开展中树立以人为本的理念，面向每一位学生，使每一位学生都能获得学习的机会，并在学习中获得发展。对此，在人本主义教育理论、因材施教教学理念的驱使下，就如何在初中物理教学中实现分层教学进行详细说明。

关键词：初中物理；分层教学；实施对策；学生分层

纵观初中物理课程改革标准中的有关内容，其明确指出，在物理教学活动开展中教师要采取多样化的方式培养学生分析、解决问题的能力，促进学生的发展。学生作为教育教学活动的主體，其在参与物理教学活动的时候，往往会受到其学习经历、学习能力等方面的影响，存在较为明显的个性差异。倘若教师一味地采取统一的教学方式组织教学活动，非但无法使每一位学生获得有效的发展，还会使学生在统一标准下丧失自信心，不利于学生物理学习的有效发展。对此，在人本主义教育理论和因材施教教育理念的驱使下，我尝试利用分层教学将学生划分为不同的层级，根据学生的分层情况采取不同的方式组织教学活动，借此使每一位学生都有参与物理学习的机会，并在教学活动参与过程中获得有效的发展。

一、学生分层

正如上文所提及的，在初中物理教学活动开展中，由于受到家庭条件、教育背景、学习能力等方面的影响，学生之间存在着较为明显的个性差异。既然学生是物理教学活动参与的主体，那么，我们在教学活动开展中就需要对学生的主体性给予充分的尊重，尊重学生的个性差异，使学生在其已有的知识水平上得到发展。为了实现这一点，我会以学生的物理学习实际情况为基础，按照1∶2∶1的原则将其划分为不同的层级。如A层级是学习成绩较好，且有着较强的物理学习欲望的学生；B层级是学习成绩中等，物理学习欲望不高的学生；C层级是物理学困生，其对物理学习不感兴趣。在此需要注意一点，分层教学并不是在对学生的人格、尊严分层，对此，我会采取隐性分层的方式，不将分层的结果告诉学生，以此保护其自尊心。而且，分层结果不是一成不变的，随着学生物理学习的成长，我会再次将其划分为不同的层级。

二、目标分层

教学目标作为物理教学活动开展的导向，其对教师的有效教学和学生的成长发展有着重要的影响。我在物理教学活动开展之前，往往会根据课程标准、教参书以及学生的分层情况来明确哪些内容是需要面对全体学生的，哪些内容是需要进行拓展延伸的等。对于A层级的学生而言，我往往会设计出高于课程标准要求的教学目标，要求该层级的学生掌握了基础知识之后，在生活中对其进行灵活运用，以此培养其创新精神。对于B层级的学生而言，我则会设计难易适中的教学目标，在学生掌握了基础知识之后，引导其将所学的知识运用到具体情境之中，初步解决实际问题。对于C层级的学生而言，我则设根据课程标准设计了较为简单的教学目标，引导学生运用所学的知识解释物理现象。以“密度”的教学为例，根据课程标准中的要求，学生需要在实验操作中理解密度的概念，学会用密度知识解决较为简单的问题，并用密度知识来解释生活中常见的一些现象。结合课标要求，我根据不同层级学生的实际情况设定了这样的教学目标：A层级学生：以小组为形式，合作探究“同种物质的质量与提及的关系”，观察实验现象总结结论；掌握密度概念、公式等基础知识，并利用密度公式进行计算，解决生活中的问题；掌握密度表查找方法，探索规律，并牢牢记住特殊的物质密度。B层级学生：尝试在小组中合作进行“探究同种物质的质量与体积的关系”实验；掌握、理解密度概念、意义等基础知识，学会用密度公式进行计算；掌握密度表查找方法，识记特殊的物质密度。C层级的学生：根据教材或教参书中所给出的“探究同种物质的质量与体积关系”的实验方案，以小组为形式合作完成实验；扎实掌握密度概念、意义、公式等基础知识，并用密度公式进行简单的计算；掌握密度表查找方法。

三、教学分层

课堂教学作为物理教学活动开展的重要组成部分，在该环节实施分层教学在一定程度上提高了分层教学效果。在物理课堂教学活动开展中，教师需要立足不同层级学生的实际情况，提出不同的问题，使每一层级的学生都能获得自主思考、探究的机会，在自主探究中理解物理知识。我一般会引导C层级的学生回到描述性识记问题，引导B层级的学生回答难度适中的问题，引导A层级的学生回答具有延展性的问题。以“光的直线传播”的教学为例，我在讲解了有关于光源的知识之后，鼓励C层级的学生回答“生活中可以发光的物体有哪些”该问题。根据该层级学生回答的结果总结什么是光源。接着，我则提出“钻石和月亮是不是光源呢”问题。对于该问题，B、C两个层级的学生往往会回答是，此时我则鼓励A层级的学生解释为什么钻石和月亮不是光源。在这样分层解决问题中，每一层级学生的主观能动性都可以得到发挥，而且在知识延伸讲解中加深了学生对所学知识的理解。

总之，在初中物理教学活动开展中，教师要在因材施教原则的指导下，将学生划分为不同的层级，根据学生的分层情况，设定不同层级的教学目标，实施分层教学，以此使每一位学生都能获得成长，为学生的有效发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]胡祥静.浅谈分层教学法在初中物理教学中的运用[J].才智，2013（6）：119.

[2]高振梅.分层教学法在初中物理教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2017（3）：75-76.

编辑 杜元元