以提问绽放学生思维之花

徐惠英

摘 要：在初中阶段，英语是比较重要的一门学科。教师在初中英语教学中，要关注阅读内容，对教学模式进行更新，活跃学生思维。初中英语阅读教学中，比较重要的一个教学手段就是提问。在提问教学模式下，学生的学习兴趣会得到激发，教师能够全面了解学生学习状况。由此，在教师开展针对性教学模式，学生的综合素养才会得到稳定的推升。

关键词：提问；初中英语；阅读教学；思维能力；策略

初中英语阅读教学中，学生的发散思维比较关键。学生要从具体的阅读内容出发，对其进行重点分析和研究。学生以自身的学习能力和学习习惯为出发点，迎合自身的知识需求。教师为了让初中英语阅读教学变得更加高效，则要从具体的教学内容出发，采取具有针对性和新颖的教学手段。教师把关注点放在提问教学模式上，学生会对初中英语阅读内容产生清晰的认知和理解，从多个层面对英语知识分析。这样，提升了学生的学习能力和思维品质。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

初中英语阅读教学中出现了以下几个问题：第一，教师忽视了学生阅读思维能力的提升，经常生硬地向学生解释阅读内容，学生对阅读知识学习并没有产生浓厚兴趣，反而厌烦英语知识学习，影响了初中学生的英语综合素养提升。第二，在阅读教学中，有的教师会运用提问教学手段，但是提出的问题比较浅显，对学生学习并不能产生引导和帮助作用。学生在阅读中缺少明确的方向，影响了自身的学习效果。第三，初中英语阅读教学中，教师忽视了学生英语知识的积累。在讲解教材中的文章之后，则视为完成教学任务。学生的学习局限在教材中，在今后的写作和阅读中都缺乏充足的知识，则抑制了学生思维能力的提升。

二、提问在初中英语阅读教学中运用的意义

第一，活跃了课堂氛围，激发学生学习兴趣。提问会活跃学生的学习氛围，让学生不再处于单一和枯燥的学习氛围之中。学生不再对初中英语知识产生畏难的心理，能够迎难而上，解决初中英语阅读中存在的问题。第二，形成融洽的师生关系，优化英语教学课堂。教师运用提问教学模式，转变以往的教学状态，让学生对初中英语阅读知识产生了浓厚的学习兴趣。教师关注学生的动态，针对学生的学习效果和课堂知识内容，教师为学生制定出针对性的问题，在优化提问艺术的情况下，让学生能够真正地在英语课堂中找到自我。第三，活跃学生学习思维[1]。教师通过提问形式提升学生的学习能力。学生在学习时受到问题的激发，让问题真正成为引领。在活跃学生学习思维的情况下，激发学生形成多元思维能力，最终提升学习能力。

三、初中英语阅读教学中运用提问艺术的策略

（一）整合课堂教学，优化课堂提问

在初中英语阅读教学的过程中，教师要运用提问艺术，就应该紧紧立足于教材，从具体的教学目标和教学目的出发，为学生提供针对性的问题，让学生接触优质的问题。通常情况下，在实际进行课堂提问的时候，教师应该着重关注以下几个内容：

1.趣味性

教师为学生制定出具有情趣和吸引力的问题，就会让学生在搜索问题的过程中真正感受到乐趣。学生才会在知识学习中，真正领略知识的魅力和价值[2]。由此，教师在实际进行阅读教学的过程中，要从阅读的课文或者是文章中涉及的知识点进行构思，并提出问题。学生会对初中英语阅读内容产生浓厚的兴趣，并在学习的过程中，引发学生强烈的学习欲望，让学生在具体的学习中获得知识和能力。最终，让思维之花得到绽放。

2.预见性

教师在实际进行提问的过程中，就会事先想到学生可能会回答出的内容，以此为学生制定出完善的解答方案。同时，每一个阅读教学课堂都会存在特定的主题。教师在提问中，为了激发学生的思维能力，就应该紧紧以这个主题为出发点。比如，教师在进行人教版初中英语How do you make a banana milk shake？教学的过程中，教师就应该以“香蕉奶昔的制作”为着力点进行提问。教师提问把握教学时机，在课堂导入阶段，教师就可以通过“ Do you like banana milk shake？”问题的提出，掌握学生对“香蕉奶昔”的认知程度。随后，学生在开始学习阶段会拥有一个明确方向。教师在要求学大致阅读文章之后，通过问题“How do you think you should make a banana milk shake？”的提出，让学生对文章内容进行大致了解。随之，教师在黑板上向學生呈现出了“shake，peel，turn on，spoon，first，next，then，finally”等词汇，向学生提出问题“同学们，如同将以上词汇连接在一起阐述香蕉奶昔的具体制作过程。”随后，为学生提供单词填空问题，让学生针对所给问题明确单词单复数内容。比如，“（1）How ___（many）yogurt do we need？（2）He can drink three cups of ___（juice）.”学生以教师所给出的问题开展分析，掌握“much”“many”之间的区别。

3.层次性

教师的提问过大或者过小都是不合理的。同时，教师也要注意提问的对象不能过度集中。不能让学生在实际学习的过程中，产生无所事事的现象。由此，教师在提问的时候，要展现出一定的层次性。比如，问题应该由浅入深。教师要关注学生能力的层次性，在提问的时候应该面向全体学生，让学生参与课堂学习的积极性和主动性得到提升[3]。比如，教师在进行人教版初中英语How was your school trip？阅读教学的时候，针对学习能力强的学生，教师则可以要求学生对自己的学校旅行进行详细描述，教师运用“What do you think of your school trip？”问题引发学生思考，其中要求用词新颖，并能够结合课本知识。针对学习能力适中的学生，教师可以要求其对文章内容进行总体概括，通过问题“How do you sum up your school trip in one sentence？”学习能力适中学生通过一句话的形式，对自己的学校旅行进行概括，大大降低了学习难度。针对学习能力差的学生，教师则从基础知识出发，让学生掌握阅读中的知识便可。

（二）创建针对提问，营造浓厚氛围

在初中英语阅读教学的过程中，不管教师是进行提问还是进行解答，都应该展现出较高的标准，从严格的角度出发。教师创建针对性的提问，让学生处于浓厚学习氛围之中。教师在实际进行提问的过程中，应该运用柔和亲切的语言，吸引学生的注意力。在语言词汇上要展现出一定的丰富性。不管是进行提问还是解答学生的问题都应该运用流畅的语言，起到画龙点睛的作用。同时，在语言上要展现出一定的风趣性。比如，运用幽默和风趣的语言，对提问内容进行升华。在语言上要精炼。针对不同的词句，教师都应该进行反复的斟酌。另外，教师运用质朴的语言。针对具体的阅读教学内容，实事求是，不夸大教学内容。

除此之外，教师还应该针对不同的文章提出不同的问题。有些文章可以根据关键词提问。有些文章可以根据逻辑关系提问。有些文章可以根据标题提问等。比如，针对初中英语Im going to study computer science.教师就可以从文章中的关键词“grow up，computer programmer，cook， doctor， engineer， violinist， driver， pilot， pianist， scientist， be sure about， make sure”出发，向学生提出问题“（1）What do you want to be when you grow up？（2）How are you going to do that？（3）Where are you going to work？（4）When are you going to start？”在多个问题激发下，让学生掌握本节课程中的重点关键词。针对初中英语An old man tried to move the mountains.（愚公移山）内容，教师就可以就文章中涉及的逻辑关系进行“What is the article about？”提問，并要学生运用“first of all，then，in the end”词汇，描述故事。这样，学生在问题引发下，会明确文章中的逻辑，根据关联词讲述一个完整的故事，使得自身拥有较强的逻辑思维能力。针对初中英语How can we become good learners？教师就可以直接从标题出发，进行“How can we become good learners？”提问，这样直击教学主题，让学生学习更加明确。

（三）形成导学关系，完善课堂提问

在初中英语阅读教学的过程中，教师在课堂教学中展现出了主导地位。在这个过程中，教师要真正为学生服务。在课堂提问中，教师要对导学关系进行重点优化，让学生在学习的过程中跟上自己的讲课步伐。

第一，教师在进行提问的过程中，应该从学生的主体地位出发，坚决不能忽视学生在阅读学习中的主体地位。学生是课堂教学中的中心，教师要从学生怎样思考和怎样回答出发，对学生进行深度分析和研究。第二，教师在提问中要充分调动学生的积极性和主动性。在提问中力求激发学生追求真理的心理。教师可以重点培养学生的质疑精神，为学生提供充足的空间，让学生能够在问题的引导下发现新天地。比如，针对人教版初中英语Can you come to my party？教学，在教师引导学生完成文章阅读之后，教师要让学生参与提问设计，学生针对该主题发表自己的见解，活跃思维，从而形成问题意识和创新能力。学生可以根据英语语法和具体翻译等内容进行提问。教师要求学生要掌握“have to、must”等知识，学生问题涌现“have to和情态动词有什么区别？”教师向学生阐释“情态动词不能单独作谓语，后面须接动词原形，have to 也是这样。情态动词没有人称和数的变化，但是have to有人称和数的变化，可用于多种时态中。”由此，学生学习到了很多的知识，思维能力也得到了发展。

四、初中英语阅读课堂提问教学的几点思考

新课程教育对初中英语阅读教学提出了比较高的要求，教师在运用提问教学模式下，要着重关注以下几点内容。第一，教师要为学生提供提问的空间，激发学生的思维能力，让学生拥有较强的学习能力。第二，教师要关注提问艺术，不能忽略提问的针对性。从不同的学生出发，制定出针对性的问题。第三，教师要对课堂中的提问环节进行反思，结合英语教材内容，开展合理的分析和总结。总之，教师只有关注多项教学内容，才会提升初中英语阅读教学的效果，让思维之花绽放。

综上所述，教师在实际进行初中英语阅读教学的过程中，要对教学模式进行更新，从具体的英语学习层面出发，让学生真正对初中英语知识产生浓厚的兴趣。通常，在阅读学习的过程中，教师要着重活跃学生的思维，让学生对初中英语知识有一个正确的理解。初中英语阅读学习的时候，教师为学生提供问题，让学生针对问题进行分析和研究，让学生在实际学习的过程中拥有一个明确的方向。

参考文献：

[1]刘英慧.如何提高初中英语阅读课堂教学的针对性与实效性[J].中国培训，2016（2）：256.

[2]刘妍.初中英语阅读教学中有效提问策略初探[J].中国农村教育，2015（11）：53-55.

[3]吉美君，耿纯远.初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题与对策[J].教育实践与研究（B），2015（10）：44-47.

编辑 马晓荣