核心素养背景下初中生道德法治建设分析

摘 要：伴随着我国不断的新教育体制的改革，人们所关注的已经不再是单纯的学生对于知识的理解与学习，更多关注的是对于学生核心素养的培养。在这个过程中，道德与法治课程是一门占有重要地位的课程。对于当前核心素养背景下初中生道德法治建设进行了分析，探究在当前背景下初中生道德法治建设的策略。

关键词：初中生；因材施教；贴近生活；鼓励机制

核心素养是一个新的概念，这个概念的提出是在素质教育的基础上的。我们国家教育课程改革的新里程引导，以及课外实践活动和学校内部教育的结合都要依靠这一概念。核心素养不仅重视学生个人品德的形成，还关注学生的创新实践能力，同时更加在意学生的价值观树立，为学生今后的学习生活起到积极的作用。

一、现阶段初中生道德法治建设中存在的问题

（一）没有因材施教

在我们国家因材施教是很早就被提出来的教育思想，是我国一项优秀的教育传统，迄今为止有着不同寻常的意义。因材施教对于满足不同水平的学生发展，引起初中生对于道德法治课的学习热情有着很大的影响，不过，从我们国家目前阶段初中道德法治建设教育来说，许多教师依旧使用“一刀切”的教学传统模式，从教课内容、评价方法等方面采用“平等对待”的态度，这对于初中生核心素养道德法治的建设是存在弊端的。

（二）不能结合生活实际

教育的目标之一是能够教会学生更美好地去生活。和初中生的生活点滴联系非常紧密之一的学科就是道德法治课，可以利用生活中的日常点滴进行教学，这样的教学方法可以使学生在接受的过程中更容易，减少许多障碍[1]。但是目前的许多道德法治建设教师并不能够结合生活实际进行教学，如此一来，学生会出现一定程度的混乱，并不能够得到课堂预期的效果。

（三）不擅长运用鼓励机制

目前，在道德法治课堂上存在一些问题，学生会关心这是不是班主任在上课，进而产生互相聊天、思想溜号或者从事一些与课堂无关的活动，这种现象是很普遍的，不同的教师采取了不同的策略，大部分的教师会对此现象进行严厉的批评，但也因为如此，部分学生产生抵触情绪，从而对学习道德与法治课产生负面情绪。学生有一种天性，就是好动，这个特性在小学生的身上体现得尤为明显，但是，初中生也存在这样的现象，这就要求教师要以鼓励的形式解决在课堂中出现的问题。但是，目前为止，很多教师还没有意识到这个问题。

二、基于核心背景素养下初中生道德法治建设的策略

（一）注重因材施教，进行分层教学

因为学生个体的差别，导致了学生个体在接受水平、基础知识积累以及新知识理解记忆等方面有不同程度的区别。分层教学的目的在于能够让所有的学生都加入到课堂的学习中来，不会出现部分学生脱离课堂的现象。学生是教育的主体，把主体分层，把教学内容分层，把教学进度分层以及把教学标准分层等，促进学生更好地学习道德法治课程。教育的目的即在于成人成德，在教育教学过程中，要依据不同学生的水平资质层次，科学合理地设计教学内容。课堂教学内容难易适度，新知识与旧知识合理搭配，让不同层次的学生都能够有学习成果，提高初中生核心素养的重要保证就是因材施教。

比如，在新课程改革后所大力倡导的研究性学习，会让大部分的学生无从下手[2]。具体的班级人数是个不定值，小班人数较少，然而大班人数较多，想进行有成果的探究合作，有一定的难度。依据某些任课教师的结论，在这个过程中，善于表达的学生表现较好，但内敛性格的学生基本都是观看者。所以这就要针对不同的学生采取不同的策略，重视对个别学生的辅导，培养学生的学习能力。

（二）结合实际，贴近生活

学生树立正确“三观”的重要来源之一就是道德法治课程。生活是它的来源，同时它也运用于生活。教师在课堂讲课的时候应与生活实际相结合，课堂案例从生活实际中寻找，运用到当时所讲的课程中去，营造活跃的课堂氛围。学生的教育大多是在学校完成的，这就要求学校要组织多样化的实践活动，让学生能够身临其中，产生真切的体会。

例如，当下的热议问题，教师可以依据一些问题，指导学生进行情景再现，通过表演，让学生认识到问题，创设不同情境得出不同结果，最后让学生在表演中得到正确的做法。在表演的时候，学生要对角色进行思考，这个过程中教师要起到引导作用，让学生能够勇于说出内心的观点，让学生在表演的时候有收获，从而也可以调动学生积极性，让学生对于学习道德与法治课更有兴趣。还可以从现实生活中，透过现象让学生形成正确的道德意识，树立正确的道德观念。通过生活教育，更易于让学生接受，从而引发学生的共鸣和思考，对学生认知的正确形成产生向上的作用。又如，在初中课程中有一篇文章《春天在哪里》。教师在讲课的时候，可以利用家庭作业的方式，让学生在放学后感受一下春天，在春天即将到来之际，看看身边有哪些变化，可以测量温度的变化，观察花草树木的颜色在自然中体会到春天的来临，一些乡村中的孩子，还可以寻找小动物，蚂蚁、小虫子等的活动情况来感受春天。在学生做好这些课外活动之后，可以对课文的感受更加真切，对生活中节气的变化更加敏感，同时也可以培养学生对于自然的喜爱，培养其关爱生命、热爱生命的正确观念。

（三）形成正确的评价观，充分运用鼓励机制

新课程改革后，要求教师要树立正确的评价观。从多方面发现和发展学生的潜能是新课改后教师评价的重点。新型的师生关系要求教师尊重与赞赏学生。评价的主体是多元化的，不再单纯的是教师评价，发展为教师、学生以及师生之间的评价[4]。在学生的综合评价中，逐渐使品德评价成为重要组成部分。与此同时，教师对学生的评价不能够只用及格或者优秀来进行评价，在学生表现良好的时候教师要给予良好的鼓励，并且这个鼓励应具有即时性。帮助学生健康成长让初中生能够树立积极向上的道德与法治观念。

（四）潜移默化的影响

教书育人，“教”是指教师要授予学生知识，“育”是指教师要培养学生成人，兩者是密不可分的。教师也要以身作则，教师自身要有正确的道德法治观念，教师的情感与性格在某种程度上来说，对学生有着决定性的影响。初中生年龄阶段较为特殊，处于青春期，这个时候是学生道德法治观念形成的关键时期，教师的一言一行都在不经意间对学生产生影响。教师在授课的时候，也要通过学科教育的教学，在无形中渗透中华民族传统美德，对学生进行道德法治建设教育。把学科的教学与德育工作结合起来，在不知不觉中让学生形成德育的观念。

教师要采取新的教学模式，比如，同学间讨论、小组交流以及让学生进行试讲，现代化的多媒体教学等多种方式。例如，在语文这门课程中，课文大多选用语言优美、中心思想乐观的篇章，都可以称之为典范，一篇又一篇流传千古的散文，家喻户晓的诗歌、童话，人人传颂的寓言故事，都可以作为德育的教材，让学生进行学习。教师需要在课堂上营造出共同参与的氛围，让每一个学生都可以融入其中[5]。在这样文化氛围的熏陶下自觉地形成正确的道德法治观念。

（五）培养自主学习意识

自学是一个长期的过程，如果学生可以培养自主的学习意识和能力，那么将会在道德与法治学习的进程上跨出一大步。道德与法治的学习不能够只依靠老师来进行学习，教师不能够时刻陪伴在学生身边，学生每天的所见所闻所感，积极向上的正确的价值观念都是学生学习的对象，如果学生可以自主进行学习，那么就可以在无形中建立自己正确的道德法治观念。家长在学生的成长过程中占有举足轻重的地位，对学生有着深远的影响，甚至，在一定程度上决定着学生性格、心理行为的形成。但自主意识的培养需要教师加以辅助，让学生能够在潜意识里形成习惯，不必刻意去追求、去强迫[6]。道德与法治虽是一门课程，也是一种生活，道德的观念没有固定的一成不变的定式，是在生活中人们默认形成的一种生活约束。法律是严格的，是每个人必须要遵守的，是一种约束，但是法律也是一种武器，在我们应有的权益被侵犯时，可以拿起法律的武器保护自己，维护自己的正当利益。无论是道德的范畴，还是法律的范围，都是宽阔的，其中的内容也是多样化的。所以，培养学生的自主意识就显得尤为重要。让学生能够在成长的过程中逐渐树立自己正确的道德法治观念。生活中在学生的潜意识里不断学习，完善自我，提升自我。

三、结束语

初中生道德法治建设的重要的基础课程之一就是道德法治课，此课程也是促進学生全面发展的课程，同时课程也对学生形成核心素养有着积极作用。这门课程有着其核心价值，就是教会学生去热爱生活，能够以开朗的性格去解决所有的问题，以乐观的态度去面对生活。在生活中会恪守法律法规，遵循大众道德，在自己的合法权益受到侵害时，懂得拿起法律武器维护本人的正当权益。

参考文献：

[1]陆宏英.核心素养背景下道德与法治备课变革的三个视角：以人教版一年级上册教材为例[J].教学月刊小学版（综合），2017（11）：18-20.

[2]张延夏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].考试周刊，2018（8）：144.

[3]谢友波.发展学生核心素养助推道德法治课程建设[J].考试周刊，2017（78）：85.

[4]刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究旬刊，2017（10）：131-132.

[5]朱文余.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略[J].中学教学参考，2017（13）：53.

[6]李文桥.道德与法治课培养学生核心素养探索：以社会责任为例[J].中学政治教学参考，2017（23）：16-17.

作者简介：孙新华（1965.9—），男，汉族，浙江人，大学本科，中学一级，研究方向：初中道德与法治。

编辑 鲁翠红