关于通用技术新旧课标的对比研究

刘月臣 马青

摘 要：通过新旧课标的对比研究，有助于我们发现新课标的新变化和新要求，领会新课标的重要指导意义，更好地开展实际的学科教学。

关键词：通用技术；课程标准；对比研究

2018年1月，教育部印发了《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》，对指导了通用技术十多年的课程方案和课程标准进行了改革和修订。在汲取了前期的经验和国际课程改革的优秀成果后，对原有的三维目标进行了整合，提出了既贯彻落实党的教育方针又符合学生实际的、基于学科本质凝练的学科素养。作为一线教育工作者，研究比对新旧课标的异同，对我们的教育教学工作具有实际的指导意义。

一、课程性质与基本理念

2003版的课程标准是将信息技术和通用技术的课程性质作了统一的阐述，在课程标准中明确提出通用技术是指信息技术之外的（2017版没有提及此观点，应该是否认这一说法）、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术。2017版在课程性质这方面进行了大的瘦身，更加专注地体现通用技术学科特点：强调通用技术课是通过技术实践活动构建程序性知识和默会知识；强调学生的知行合一；强调技术思想和方法的学习与运用；强调发展学生的工程思维和创造性能力；强调学生图样表达和物化能力的培养。

在基本理念阐述中，相比2003课标技术素养的笼统提法，2017版新课标一是提出了技术的核心素养的概念，并在后面的课程目标中进行了详细的解读。二是强调学生全面发展的同时（2003版课标），要满足不同层次学生的不同需要，促进学生的个性发展，换句话说就是通用技术学科分层教学。三是在课程标准中增加了重要的一环：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在之前的教学工作中，老师做得较多的是简单的、模糊的并且是重学习过程的评价，而这里明确强调学习结果，即是知识、方法、态度的习得情况，为的是契合通用技术的学业水平考试。

二、课程目标

2003版重点从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行了阐述。2017版重点突出了通用技术学科的核心素养，具体分成了技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。这五个核心素养是技术知识、技能、能力及情感态度与价值观等方面的综合体现。如此细致的划分，更加贴近通用技术学科的本质。每个学科都有每个学科存在的价值，这种价值即是这个学科的核心素养，所以不能简单笼统地用原来的放之四海而皆准的三维目标来体现。表明上看是原来的三维目标的线性回归，实际是每个素养都包含了这个三维目标，更加全面，层层递进，渗透性更强。

核心素养的提出是此次课标修改当中最重的一笔，也是指导我们以后的日常教学中最有力、最具有方向性的部分，应该认真学习，重点领会。

三、课程结构

必修部分：2017版技術与设计1将设计的交流与评价合并为一个模块，并且将工艺及方案实现单独列出。这种设计使整个教材的主线更加条理、内容更加全面。除此之外，其他变化不是很大，都强调内容层次不同，之间呈现递进关系，开设要求先1后2。2017版本明确提出技术1是强调“做中学”，技术2是强调“学中做”。“学中做”是在习得知识之后的应用，是高级别的“做”。这么多年的教学包括对学生的引导，都是停留在“做中学”的层面，而且是低级别的做，导致的也是低级别的学。这也是未来需要进行改进的地方。

选修部分：2003课标并列关系的7个模块，2017课标分选择性必修（4个系列11个模块）和选修（4个模块）两大部分，15个模块。选择性必修为满足学生升学、就业、个性发展的需要，选修为满足学生技术学习方面的特别需求。从介绍来看，难度加大，课程的设置更加精准，更加与时俱进。比如里面提到的智能家居应用设计、STEAMS专题研习等都是现在的前沿理论。

四、课程内容

在内容要求上，比起2003版的具体要求，2017版作了简化，更多的是提纲挈领的指导，把原来对活动的具体建议变成了对教学策略的指导，并且明确给出了项目任务提示，一方面突出了项目教学的引领作用，另一方面没有具体活动建议的约束，给了老师自由发挥的空间。所以大项目加辅助案例的形式贯穿学习的全过程将是教学常态。另外对教学装备的提示，体现出新的课程标准更加注重“做”这个层面，也为“做中学”提供了有力保障。

五、学业质量

这部分是除学科素养之外的另外重大变化。明确在学生完成课程学习之后，对其学业成就的表现进行总体刻画。并根据学科素养及其表现水平在五个级别中进行了详细的质量描述。明确指出水平2和水平4分别是学业水平合格考和等级考的命题依据。

六、实施建议

新的课程标准明确提出了关于学业水平考试命题与评价方案的设计建议，并且提出进行高考命题技术的探索。从这个角度来看，学科地位上升已成必然，这种必然肯定会带来一系列的问题，比如下一步的课该如何开展，以项目为中心的教学模式和以知识传授为中心的传统模式应该如何取舍？所以有关学业质量标准的教学策略研究将是未来一段时间内我们的探索重点。

2003版的课程标准重细节、重知识，注重教学内容的指导，2017版的课程标准重方向（育人）、重评价，注重教学策略的引导。这是社会发展、学科进步、人们认知不断完善的必然，在不同的年代，对于通用技术的教育教学，都起到了很好的引领作用。

作为一线教师和教研人员，笔者尝试将新课标与本校（本区域）实际相结合，在教学实践中认真落实通用技术的核心素养，积极对有关学业质量标准的教学策略进行探索，相信对2017版新课标的认识会更加深刻。因本文参考文献较少，且受限于笔者的学术水平，同时研究方法单一，仅用了对比分析，对于深层次的理论未能涉及，也期待读者能给予指正。

注：本文系山东省淄博市教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于通用技术学科核心素养和学业质量标准的教学策略研究与实践”（课题批准号：2018ZJG004）研究成果之一。

编辑 赵飞飞