因材施教抓重点，翻转课堂效率高

摘 要：高中语文教学在整个高中阶段发挥着举足轻重的作用，对学生的整体语文素养具有很高的要求，但是每个学生的擅长点不一样，这就要求高中语文教师必须做到因材施教，抓住每个学生的短板重点突破。而在具体的教学中，可采用“翻转课堂”教学模式，二者结合，会更好地提升语文课的效率。

关键词：高中语文；“翻转课堂”教学模式；因材施教

一、引言

俗话说：尺有所短，寸有所长。每一个学生都有自己的优点，也有自己的短板，在高中语文学习中表现得尤为突出。有的学生基础知识掌握较好，但作文不太好；有的学生阅读领悟能力好，但基础知识却记不住；有的学生只要是客观题都会做，一遇到主观题就傻眼了……面对这样的情况，我们不能用同一个尺度要求他们成为整齐划一的“好学生”。为了让每个学生都能感受到学习的乐趣，让每个学生都能发挥自己的特长，张扬自己的个性，我们在平时的教学中就必须因材施教。只有对症下药，抓住需要补齐的重点，才能快速找准根源，让每个学生都全面发展。那么怎么才能达到理想的因材施教呢？就在高中语文教师苦苦探究的时候，“翻转课堂”教学模式让我们眼前一亮。我觉得只要我们巧妙利用这种新型教学模式，对学生的短板有的放矢，因材施教，让学生真正体会到教师对他们的关心和关注，真正感受到教师为他们“私人订制”的辅导模式，那么就高中语文课来说，其课堂效率会大幅提升。

二、“翻转课堂”与因材施教有机结合，提升课堂效率

1.“翻转课堂”教学模式为因材施教打基础

所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都能得到发展。高中语文所学知识已经有很高的要求，难度也比初中语文要大得多。所以，为了学生上课可以快速吸收消化新知识，课前的预习是少不了的。但是传统的课下预习具有一定的盲目性和随意性，预习程度参差不齐，导致在课堂上的参与程度也参差不齐。

2.“翻转课堂”教学模式为因材施教营造了氛围

有声有色、有图有真相的视频或者课件会最大限度地激发学生对语文学习的兴趣，在课堂上的探究气氛也会变得热烈而轻松。在这样气氛中，学生学习的激情被激发出来，学生的大脑会高速运转，全身心投入到学习中，从而减少了学生发呆走神的几率。每个学生的积极参与是课堂教学成功的关键。同时，这种授课模式也轻松化解了学生因种种原因在上课时间放不开而启而不发、知而不言、不懂装懂的现象。

3.在“翻转课堂”的互动中关注学生的动态，便于因材施教

“翻转课堂”教学模式最便利的就是语文教师既可以及时关注学生课上的反应，也可以随时了解学生课下的反馈。通过课堂上探究的反应以及课下自主学习的反馈情况，教师可以有效了解学生的学习状态。只有清楚地掌握了学生的理解与吸收的情况，教师才可以更好地调整上课方式，才可以准确地引导学生用最好的方法或者状态去学习。否则就算把教师累垮也无法有效提升学生的课堂效率，就如医生不了解病人的病态变化，就无法对症下药，那不但不可能药到病除，还会错过了最佳的治愈时间。

4.“翻转课堂”教学模式问题设置要有层次性，方可做到因材施教

“翻转课堂”教学模式的使用，使学生的课内、课外时间有机结合在一起，课前的学习是课堂效率的保证，课后的巩固复习又是课堂内容的延伸与拓展。不论是课前的学习还是课后的复习巩固，对于问题的设置，我们都需要分层设置，布置分层作业，切忌课前课后作业要求“一刀切”，必须分成A、B、C等层次，引导不同层次的学生完成不同层次作业。特别优秀的学生要设置附加题，以便拓宽其视野，引导其向更高更宽的领域发展。尽量给每一位学生提供均等机会，让学生既能轻松完成又能有一定的提升空间，确保优秀的学生“吃饱”，中等学生的“吃好”，学困生“吃够”。

高中语文是一门知识点繁、多、杂且宽泛的学科，这就要求教育者要秉承因材施教这一重要的教育原则，或者说是一个教育理念。“翻转课堂”是教育上的一种创新，是一种与时俱进的教学方法，把二者有機结合起来，可以使教师根据学生的具体情况具体分析，好好“因材”，因势利导，恰当“施教”，突破重点。这样就可以更好地发掘学生的资质潜力；利用“翻转课堂”教学模式为学生创造有利于他们个性化发展的语文教学环境。只有在这样一个鼓励学生个性化发展，尊重个性化发展的环境中，学生的学习积极性才能全面激发，高中语文课堂效率才能逐步提升。

参考文献：

陈红普，褚振华.关于翻转课堂的研究与思考[J].福建电脑，2014（8）：71-73.

注：本文系武威市市级课题“翻转课堂在高中语文教学中的应用研究——以武威市三所普通高中为例”（项目编号WW[2017]GH212）研究成果之一。

作者简介：龚成栋（1981—），男，甘肃省武威市人，汉族，学历：本科，职称：中学一级教师，研究方向：高中语文教学。

编辑 高 琼