高中语文课堂教学互动中存在的问题及对策

杜森

摘 要：高中语文课堂互动中存在的问题：问题设置过于简单，思维含金量低；问题设置难度大，曲高和寡；问题设置缺乏梯度，互动范围小；评价追求标准化，不利于学生个性的发展。对策：由直觉思维上升到理性思维，提升互动问题的思维含量；互动问题设计要贴近学生的认知水平；加大问题的梯度，扩大互动范围，充分体现互动的公平性；评价标准多元化，尊重、包容学生的个性化解读。 师生互动是高中语文课堂教学实现“三维目标”的主要教学方式，它连接着教与学，贯穿于课堂教学的全过程。互动教学是否有效，关系着一堂课的成败。因此，明确课堂互动中存在的无效或低效的问题，并采取针对性的措施予以解决，是提升语文课堂互动有效性的最佳途径，也是新课标的根本要求。

关键词：高中语文；课堂互动；问题；对策

一、高中语文课堂互动中存在的问题

1.问题设置过于简单，思维含金量低

问答法是课堂教学中最主要的互动方式。问题设置思维含金量高，不仅能启迪学生思考、激活学生思维，而且有助于产生新思想。正如苏格拉底说的“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”然而在课堂互动中常见的问题是问题设置过于简单，答案停留在“好不好”“美不美”“爽不爽”等浅层次的感官感受上。这样的互动表面上看起来课堂气氛热烈，然而由于思维含量过低，学生几乎不用大脑思考就能回答，属于低效甚至无效的互动。

2.问题设置难度大，曲高和寡

课堂互动中最尴尬的问题是由于教师对学情把握不准确，问题设置超过了学生回答的能力，全班没有人能回答得了教师提出的问题。要求学生毛遂自荐回答问题，没有人回答。要求举荐贤能回答问题，被举荐的几个尖子生回答时也是答非所问。不得已教师只能越俎代庖自问自答，师生互动戏变成了教师的独角戏。这种缺少学生认知、感悟、体验、训练的互动，其有效性当然大打折扣。

3.评价追求标准化，不利于学生个性的发展

评价是互动的重要组成部分。同一问题，学生的理解不一定跟老师的一模一样。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师与学生的年龄、生活阅历、文化素养、兴趣爱好、脾气秉性完全不同，认识上存在差异是一种必然。然而在课堂互动中有的教师总是爱用教参所给定的理解，甚至是自己的偏好去评价学生。如学习《林黛玉进贾府》一文，教师让学生讨论：你是喜欢林黛玉，还是喜欢薛宝钗？学生热烈讨论的结果是：一部分喜欢林黛玉，一部分喜欢薛宝钗。一些教师用一把尺子评价学生千差万别的见解，势必会扼杀一部分同学回答问题的积极性，不利于学生个性的发展。

师生互动中存在的上述种种问题造成了课堂互动的低效，不仅影响了课堂教学质量，而且影响了学生个性的发展。如何提高课堂教学的有效性，我认为应该从以下几个方面着手去解决。

二、提高语文课堂互动有效性的策略

1.由直觉思维上升到理性思维，提升互动问题的思维含量

一般来说，能用“美不美”等词语来回答的问题，往往凭直觉来认知事物，处于思维发展的低级阶段，思维含量较低，不利于高中学生思维的发展和提升。教师应该启发、引导学生，让学生感知认知对象，知道好在哪里、美在什么地方，从而达到增强互动有效性的目的。

2.互动问题设计要贴近学生的认知水平

一把钥匙开一把锁。超出学生的认知水平造成课堂互动曲高和寡的问题，只能用贴近学生认知水平的办法去解决。这就要求我们在互动问题的设计中要充分考虑学生的认知水平，不能漠视学生的认知水平只备教材教法。在课堂互动中，教师就像鱼，学生就像水，离开了水就没有互动，更谈不上有效性。

3.加大问题的梯度，扩大互动范围，充分体现互动的公平性

认知的规律决定了认知过程必然是由浅到深、由低到高。因此只有设置由易到难梯度的问题，才能提升互动的有效性。如教学《林黛玉进贾府》一文时，就金陵十二钗之一的林黛玉的美可以按直觉思维、形象思维、逻辑思维的梯度设计以下问题：林黛玉美不美？（美）、美在什么地方？（形象美、心灵美、才华美）、如何评价女性的美？（外在的美与内在的美的统一才是真正的美）。同时在互动中设计有梯度问题还能给不同基础层面的学生提供互动的機会，扩大互动范围，使互动面向全体学生，增加互动的公平性。这与新课改面向全体，实现教育公平的理念是完全一致的。

4.评价标准多元化，尊重、包容学生的个性化解读

评价是课堂互动必不可少的环节。评价标准单一势必挫伤学生参与的积极性。然而在课堂互动中持单一标准评价学生互动的现象较为普遍。面对个体差异显著的学生群体，用一把尺子去衡量他们对互动问题的个性化解读，不仅缺少包容性，而且也缺少对个性主体的尊重与认可。这种评价体系是与新课标所倡导的学生的主体地位以及发展学生的个性要求背道而驰的。因此我们应该认真学习《普通高中语文课程标准》，领会新课标的精神实质，建立新的多元化互动评价标准，以开放的、多元化的视觉解读文本，用多把尺子去评价具有个性差异的互动。同时真正确立学生的主体地位，营造宽松的互动氛围，尊重、包容学生的个性化解读，鼓励学生积极参与互动，提高学生参与互动的积极性。

总而言之，互动问题设计的难易程度、梯度性、评价标准直接制约着高中语文课堂互动的有效性。我们只有立足于课堂互动的实际，以《普通高中语文课程标准》（2017年版）为准绳去衡量互动教学，摒弃互动问题设计过易、过难、缺乏梯度和评价标准单一造成互动无效、低效的错误，设计难易适中、有梯度的问题，用多元化的标准评价学生的互动，从而达到高效互动的目的。

注：本文系陇南市2017年度教育科学规划课题，课题名称：高中语文课堂互动有效性研究，课题立项号：LN[2017]67。

编辑 高 琼