“双一流”背景下高职院校教师专业发展现状及路径探索——基于山西三所高职院校调研的分析

赵 嵬 姚海莹

教师队伍建设是“双一流”建设的重点。在当前信息技术飞速发展的背景下，高等职业教育如何抓住“双一流”建设的机遇促进教师专业发展是关系高职院校未来发展的重大问题。运用实证研究的方法分析了高职院校教师对专业化的认知和专业化发展现状，研究认为：（1）在专业认知方面，多数高职教师有过专业发展规划，但在实现途径上表现为内在缺乏有效的行动力，外在缺乏有效的培训；（2）围绕专业发展中的“教学能力”这个核心要素，高职教师在教学设计、教学实施、教学实践等方面普遍有着较好的表现；（3）高职教师在网络化教研和混合式学习理论与实践方面仍需要不断加强。在此基础上，从政策上、路径上和方法上对高职教师提出了相应的解决策略。

姚海莹，山西师范大学教育科学学院讲师、硕士

“双一流”建设是我国高等教育“十三五”发展规划中的一项重要战略任务。作为高职院校，如何向“一流”看齐，抓住机遇促进自身发展显得尤为重要。“双一流”建设的重点之一就是教师队伍建设。近年来，随着高等职业教育的规模不断扩大，结构不断调整，教师队伍建设问题较为突出，各级各类高职院校都把加强师资队伍建设作为一项重要目标。同时，根据《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见》（教师〔2016〕10 号）[1]精神，提出要重点打造一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化“双师型”教师队伍。在这个背景下，开展高职院校教师专业发展的相关研究，有着积极的理论意义和现实意义。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选取了山西L 市的3 所有代表性的高职院校，其中2 所公办院校，1 所民办院校。这三所院校都具有相当的办学规模，面向全国范围内招生，专业较为齐全，有自己的实训基地。具体师资力量见表1-1所示（日期截止到2016年7月）。

表1-1 师资信息表

续表

从表1-1来看，当前高职院校的高学历教师比例普遍偏低（硕士学历仅占29.2%），本科教师依然占据大多数；高级职称人数只占到17.4%，比例较低；40 岁以下的青年教师占到教师总人数的71.4%，教师年龄呈现年轻化，青年教师是现阶段学校的主力军；教龄在10年以下的教师人数占到59.6%，反映出多数教师从事教育事业的时间较短，多数基本处于教师专业发展的初期阶段。同时从数据中还可以看到：“双师型”教师占29.2%，这与《国家示范性高等职业院校建设计划》（教高[2010]8 号）[2]中要求差距较大（文件中提到，要提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，3年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到90%）。

（二）研究方法

1.文献研究法：阅读有关高职教师专业发展文献期刊，了解相关动态，明确高职院校教师专业发展的相关理论内容。

2.调查研究法：前期通过搜集文献和现状调研，编制《高职院校教师专业发展情况》调查问卷。该问卷包括三部分，分别是教师基本信息、专业化的认知、专业发展现状。根据问卷信度与效度分析的原则，本次问卷信度Cronbach's Alpha 为0.673 ＞0.6， KMO 值为0.806 ＞0.7，满足一般探索性研究的要求。

本调查共发放问卷200 份，回收问卷170 份，其中有效问卷161 份，问卷有效回收率为81%。

二、调查结果与分析

（一）变量之间的相关性分析

自从1998年国家提出了双师型教师队伍建设计划后，各类职业院校都大力加强双师型教师队伍建设。与之同时，各地区都分别制定了双师型教师的认定标准。那么，双师型教师与教龄、职称、学历之间关系如何呢，结果如表2-1所示。

表2-1 基本信息相关统计表

从表2-1中我们可以发现，教师的教龄、职称和学历都与是否为“双师型”教师相关，其中职称与教龄与是否为“双师型”教师显著相关。

（二）专业发展的认知情况

探讨高职教师专业发展现状首先需要明确教师对专业发展的认知情况。结合文献和现状调研，我们分别从高职教师的培训倾向、未来专业发展目标、专业发展规划三个方面进行分析。

1.高职教师的培训倾向情况分析

表2-2 培训倾向统计表

从表2-2中能够看出，高职院校教师在培训方面更加倾向于专业实践技能。但在实际中，教师认为现有的培训存在着不少问题，结果如表2-3所示。

表2-3 培训情况调查表

根据调查，当下教师培训面临的主要问题有学校不支持、费用过高、时间有限等，其中以缺乏有效的培训理念方式和学校不支持居多。另外，在询问教师培训效果时，有近三分之一的教师认为培训存在实践内容少和不能按需选择学习内容的问题。

2.未来专业化发展的目标

表2-4 未来专业目标统计表

表2-4显示，45.3%的教师选择了“理论与实践兼备的教学能手”作为发展目标；另外，还有23%的教师选择了“在专业实践领域成为专家教师”作为未来发展目标。

3.专业发展规划的情况

表2-5 专业发展规划调查表

从表2-5中看出，目前多数教师在专业发展规划方面处于“考虑但未形成计划”阶段，极少数教师“从未考虑”，只有26.7%的老师“有比较明确和具体的计划”。可见，多数教师个人专业发展都缺乏足够的行动，这已经成为一个普遍性的问题。

（三）教师专业发展现状

教师的教学能力是教师专业发展中的核心要素，是教师发展的立身之本，直接关系到教育教学质量和高素质人才培养。结合文献梳理和高职院校实际，我们从教学设计、教学实施、教学实践和专业发展环境四方面，对当下高职教师的专业发展现状进行分析。

1.教学设计

教学设计是教学能力中的核心要素。对于不同教龄的教师，他（她）们在教学设计上存在哪些差异呢，我们对“在教学设计时，通常采取哪种方式（多选）”进行了交叉分析，结果见表2-6。

表2-6 教龄*教学设计交叉列表

通过上表能够看出，在“传统经验总结”方面和“传统学科组教研活动”方面，不同教龄的教师差异非常显著；而在“利用网络资源开展教学设计” “网络化数字教研”等方面没有明显差异。但是在网络化教研方面，各个教龄阶段的高职教师普遍做的不够。

2.教学实施

教学实施是教学设计的重要体现，从本质上看就是一种交往活动。因此在对教学实施的调查中，重点选取了教师和学生的交往方式。在师生交往方式中设置了“面对面交流沟通、利用网络平台交流、面对面与网络平台相结合”选项。通过调查我们了解到，教师与学生在交往方式上最多的是面对面交流沟通（50.9%），其次是网络与面对面相结合的方式（44.7%）。这反映了信息技术渐渐渗透到教育教学中，成为一个连通师生关系的纽带。鉴于信息技术在优化教学推动专业成长方面的优势，研究进一步调查了高职院校教师在对待信息技术问题上所持的看法。结果显示，绝大多数教师认可信息技术在高职教育教学中的重要性（“非常重要”与“重要”合计154 人），这说明多数教师已经充分认识到信息技术在职业教育变革中的重要性，也符合《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中对于职业教育信息化的要求。

3.教学实践

高职教师与普通院校教师的一个显著差别就是在教学实践上。通过调查我们发现，89%的教师都能很好地演示示范、讲解实训步骤，并指导学生进行训练，具有较好的实践教学能力。

4.教师专业发展的环境

教师对专业发展环境的认知会影响到自身专业发展的动力和行为，我们调查了高职院校教师关于专业发展环境的影响因素看法。通过调查得知，影响教师发展的学校因素居于前三位的分别是：政策支持、工作环境、教学设施；影响教师发展的个人因素分别是：专业知识、缺乏反思和对专业发展的认识。

三、研究结论与建议

（一）研究结论

针对以上调查结果及教师专业发展的相关理论，本研究初步可以得出如下结论：

1.基本情况方面

当下高职院校教师年龄结构呈现年轻化，学历本科居多，基本上处于教师专业发展的初期阶段，双师型教师比例不高。

2.专业认知方面

多数高职教师有过专业发展规划方面的考虑，预期成为“理论与实践兼备的教学能手”，但在专业化途径上，内在表现为缺乏有效的行动力，外在表现为缺乏有效的培训，运用信息技术手段辅助教学、科研及自身专业发展方面推动效果较小。

3.专业发展现状方面

教学能力发展是专业发展的核心。高职院校教师在教学设计、教学实施、教学实践等方面的能力都有很大的进步。与此同时，高职教师在理论与实践方面还需要进一步加强，特别是在混合式学习理论与实践方面，如何将传统的优秀经验与现代信息技术有机结合。此外，在专业发展方面，还需要学校加强政策引领、软硬件支持，教师需要提高认识，加强专业知识的学习及不断反思。

（二）研究建议

综合看来，要以高职教师为本，积极利用现代信息技术，从实际需求出发开展卓有成效的培训，构筑有利于教师专业发展的良好环境，引领教师走上自我更新之路。

1.路径上：由外促向内生转变，走自我更新之路

外促意味着教师专业学习的目的、动机、组织、评价等要素不是由教师本人的意愿生发的，而是由外在的环境强加的一种非自觉、他组织的学习。而内生与之相反，强调教师专业学习是由教师本身内在的自觉引发的一种自组织学习。[3]高职教师专业发展路径上要由以外促为主向以内生为主转变，逐步养成教师具有较强的专业发展意识，能够自觉承担专业发展主体责任，激励自我更新，制定自我发展计划等最终走上自我更新之路。具体可以从三个方面说明。

一是从调查结果看，要从教师自身实际出发，开展需求式培训，而不是专家导向的、组织外推的、脱离实际情境的培训。开展真正意义上的基于校本的培训，要充分关注和考虑一线教师真实的内在需求，从内生出发去设计学习培训方案。

二是从教师自身来看，学习是一种内在需求，每个人都希望通过学习来提升自己、发展自己，而且只有充分激发起学习的内在动机，才能在长远上保持一种积极学习态势。高职教育的特殊性决定了高职教师必须经常进行专业知识更新。从这个意义上说，教师专业学习需要走内生发展之路，按照自己发展实际自觉进行专业自组织学习。

三是从当前信息技术发展来看，以云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步得到广泛应用，信息技术对教育发展的革命性影响正在逐渐凸显。以“慕课”为主的各类优质教育资源逐步开放共享，为教师开展自适应学习提供了极大便利。只要教师有内在的学习需求，乐意学，主动学，努力学，那么都能在专业发展上取得进展。开展基于泛在资源的学习变为可能。

2.环境上：构筑有利于教师专业发展的软硬环境

众所周知，教师专业发展会在多种因素影响的环境中进行的，比如学校的硬件资源、软件资源，学校关于教师专业发展的政策扶持，教师自身对专业发展的认识等因素。因此要促进高职教师专业发展就必须从内部因素和外部因素两方面去营造一个良好的环境。就内部因素来说，需要做好三个方面。一是要给教师创设一个心理宽松与自由的发展环境；二是提供教师专业发展所需的软件条件和硬件条件，这对于高职教师来说是至关重要的；三是积极形成教师自主发展的学习风气。就外部因素来说，做好政策引领；切实可行地制订一个有利于教师专业发展的政策，构建一个良好的内部和外部环境来促进高职院校教师的专业发展。

3.方法上：积极开展基于信息技术的高职教师专业发展

信息技术在促进教师专业素养提升、加快教师专业发展进程、推动教师专业发展方式变革、提高教师绩效、引发教育变革和促进教育观念转变等方面具有重要作用。[4]因此，促进高职教师的专业发展离不开现代信息技术的支撑。

首先，需要利用信息技术更新高职教师教育观念，形成混合式学习的理念与行为方式，即积极将线上的数字化教育与线下的课堂教学有机结合，发挥学生的主动性和创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进教学，提升效果。[5]其次，高职教师要积极利用现代信息技术加强行动学习，提升信息化教学能力，特别是要加强信息化环境下的教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力及指导学生实践的能力。最后，积极利用信息化手段开展校际之间的教研活动，提升教师网络教研能力。

总之，提升高职院校教师的专业发展水平是高职院校面对“双一流”战略采取的重要举措，无论是在当前还是今后，都有着重要的意义。本研究虽然能够较为客观地勾勒出高职院校教师专业发展的现状并分析了其存在的问题，但研究仍存在着样本选择问题、策略有效性等不足。后续研究中，要积极围绕这些问题，开展深入、全面地研究，为提高高职院校教师的专业发展贡献力量。

注释：

[1]教育部，财政部.关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201611/t20161115_288823.html.

[2]教育部，财政部.关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201007/t20100726_93891.html.

[3]杜海平.外促与内生：教师专业学习范式的辩证[J].教育研究，2012,(9):139-144.

[4]郑小军.信息技术支持的教师专业发展：从应然走向实然[J].现代教育技术，2010,(7):58-61.

[5]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC 与雨课堂的混合式教学初探[J].现代教育技术，2017,(5):33-37.