大学生英语学科竞赛现状和机制探讨

雷彩　李涵芳　姚业恒

摘 要： 本文以大学在校生为对象，通过调查问卷、观察和访谈等方式了解近几年大学生参加的英语竞赛现状及存在的问题。调查发现，创新竞赛组织和管理机制，提高大学生的实践和创新能力，是构建高校英语学科竞赛为主的第二课堂学习机制及提高学校知名度的有力支持。

关键词： 英语竞赛 竞赛热情 创新实践 竞赛机制

一、引言

为适应日新月异的社会对外语人才的需求，顺应全球化发展的中国外语教育与培训迅猛发展，国内大学必须抓紧机会培养更多人才，以满足市场的多元化需求[1]。全国大学生英语竞赛是经教育部有关部门批准，由高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合主办，英语辅导报社承办的全国唯一的大学生英语综合能力竞赛。旨在贯彻落实教育部关于大学英语教学改革精神，促进大学生英语水平的全面提高，激发学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。

学科竞赛作为高校第二课堂活动的重要途径，是大学生创新能力培养的一个重要形式[2]。近年来各种形式不同的英语竞赛层出不穷，归根结底都是为了培养当代大学生英语各个方面的能力，培养具有国际视野和跨文化交际能力的外语人才。英语竞赛的目的在于培养和检验大学生的听、说、读、写、译等综合运用能力，是第一课堂活动补充形式，是提高学校影响力和知名度的重要途径。以广西科技大学为例，该校大学生近几年英语参赛成绩逐年提高，参赛人数、获奖人数及获奖级别都有所提高。目前大多数院校的大学英语改革重点基本放在第一课堂上，第二课堂没有提升到相应的重要位置，缺乏专门指导和系统建设。此外，英语学科竞赛的辐射效应不够大，学生参与竞赛的热情不够，竞赛动机不清晰，因此，竞赛对大学生英语学习和英语能力提高的反拨效应不明显。本文针对当代大学生参加英语竞赛的现状及竞赛机制进行研究和探讨，分析大学生参加英语竞赛现状，以便更好地解决问题及更好地实现英语竞赛的目标。

二、研究过程

（一）研究方法

本项目研究通过文献法、调查问卷和访谈的方式进行。

1.文献法

本文借助文献资料查阅、学习和了解全国大学在英语竞赛方面的政策、法规和管理制度及培训机构的基本情况等相关知识，为本项目的研究打下理论基础。同时，通过网络、杂志和报纸等媒体了解掌握相关领域研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

2.问卷法

采用半开放式的调查问卷进行。问卷围绕竞赛组织、参赛目的、参赛方式和赛事不足等方面设计问题。调查对象主要是广西科技大学的在校生。

本次问卷采用网上调查问卷和线下调查问卷两种途径，线上主要通过问卷星发布。经过同学们热心填写和转发，最终收回问卷1455份，且都是有效问卷。从回答情况来看，同学们在填写这1455份问卷时都很认真，对于英语的学习热情只增未减。对于这样的结果笔者十分满意，也非常感谢同学们的积极配合。

3.访谈

在问卷基础上对调查对象进行抽样、个别面谈，了解更深入的现状和问题。因为在本校进行调查，所以再次面谈时十分便利。研究者对部分调查对象进行了第二轮调查，旨在经过又一年的英语竞赛再次了解同学们对于新一年的英语竞赛有何不一样的看法，同时访谈学校相关部门老师对外语学科竞赛的态度和意见。

（二）调查数据及分析

1.参加比赛的途径和目的

表1数据分析，85%以上的学生是通过班委通知和59%的学生是看到学校公告而报名参加比赛的。由此可见，学校和学院老师都能在第一时间将英语竞赛赛事通知到位，能看出老师对比赛的重视及希望学生多多锻炼自己，提高英语水平。不乏少数同学通过其他渠道参与比赛，主动参加比赛的同学们想必对英语有浓厚的兴趣，同时能通过比赛更加深入地了解自己的英语水平。

从表2可以清晰地看出，填写问卷的同学中绝大多数认为学校组织和开展英语竞赛活动是有必要的。表3中的数据清楚地表明当代大学生依然是希望能够在考试中考察自己的能力，抓住机会训练自己的。

2.参赛类型及其分析

从表4可以看出，参加阅读类比赛的人数占50.58%，远远超过参加口语类（或英语演讲）的20.96%。阅读在高中英语学习、训练及考试中几乎占了半壁江山，英语水平高的同学阅读肯定不会很差，到了大学以后大学生会选择自己的强项参加比赛。而参加口语类（或演讲比赛）的同学较少，原因如下：

一方面，中国的英语教学过于重视书面英语而忽略口头表达，以致出现哑巴英语现象。另一方面，中国幅员辽阔，贫富差距大，导致有些省份在文化教育方面落后于经济发达地区。广西在全国来说是一个落后的省份，一个省中因为各市教育部政策不同，有些地方重视英语，有些地方忽视它。据笔者所知，广西很多地方是从初中才开设英语课的，而且几乎没有外教授课的可能。相较而言，其他重视英语的地方一年级小学生就开始学习英语，学校会请英语为母语的外国人给孩子们进行地道的英语教学。现在很多家长都把孩子送到英语培训班，从小接触全英教学，在一个好的英语培训班的确对小孩英语发音、演讲和语法都有好处。

通过访谈，笔者发现，广西很多地区的同学都是初中才接触英语课的，并且是没有音标教学的。因此，部分同学直至上大学了都没有学过音标。每种语言的发音都不一样，如果我们连基础的音标都没学过，如何正确地发音，以后如何与外国友人交流？

表5认为口语（或英语演讲）最难的占了稍大比例，认为听力最难的却有41.79%。口语是输出，听力是输入，其實交际中二者是相通的，首先你要听懂对方说了什么，才能回答，否则就是答非所问。在访谈中，笔者发现大部分认为听力难的同学都是口语相对较弱的。因为不能正确地发音，所以在听到单词的时候不能及时反应。另外，平时听的英文材料太少了，不是说所有人讲英语都是一样的，不同地方说英语会有不同的口音。例如，英国是一个阶级性很强的国家，有些口音被认为是贵族口音，有些被认为是中产阶级，甚至是低层阶级，所以有些同学习惯了录音里的口音，当口音变换了就很难听得懂。印度英语口音本身就很难听得懂，这也是正常的。英语的听、说、读、写，说简单也不简单。学无止境，学习者应不停地学习，不停地进步。

三、调查发现与思考

（一）学生参加竞赛的热情不够

英语学科一直以来都是教育教学规划中较为重要的部分，也是教师、学生较为关注的一门学科。表6数据显示，只有52.99%的同学参加过英语竞赛，其中只参加过一次的同学有57.87%，参加3次以上的仅有5.77%。由此可见，同学们缺乏参加英语学科竞赛的激情和信心，也可以看出英语学科竞赛的单一性，相关机构和部门应设计更具有多样性的英语竞赛，吸引同学们积极参加英语竞赛[3]。

大学生对英语学科竞赛的关注度和热情不够。但教师还是希望他们积极参加竞赛，并通过多种渠道，包括线上、线下的方式，通知和鼓励学生积极参加英语竞赛，正如表7数据显示的。

（二）竞赛机制应适当创新

所谓“竞赛”，需要有一定难度和新颖的题型吸引更多的参赛者。一成不变的题型和出题规律会让一些勇于尝试、敢于挑战的学生失去乐趣，让英语竞赛遭受冷落。

从表8看出，知识综合性、能力创造性、形式新颖性都是大学生认为好的英语竞赛应该具备的。陈旧的、没有挑战性的题目已经不再适应新时代大学生的需求。时代在进步，我们不得不创新，为满足大学生的需求，出题形式、题型和内容也需要创新。

综上所述，当前英语竞赛存在很多不足，需要从各个方面改进。赛前辅导和准备不够系统和报名参赛的积极性不高（60%以上），报名方式不够完善、容易存在作弊现象占了27.77%、29.69%。明显地看出赛前辅导和准备不够系统和报名参赛的积极性不高是个人原因，报名方式不够完善和容易存在作弊现象是竞赛组织机构的原因。

因个人原因造成的不足可通过以下办法尝试解决：赛前辅导和准备不够系统，可以自行根据自己的能力有计划地复习；报名积极性不够高显然是学生没意识到英语竞赛的重要性，教师应与时俱进，不仅传授知识，还要鼓励学生探索，培养其敢于挑战、协同创新的能力[4]。

容易出现作弊这一现象当属校风校训的问题，一个校风严谨的学校才能教育出高素质、诚信考试的学生，老师应尽责监考，杜绝作弊现象。

根据此问卷，笔者了解到当代大学生指出的英语竞赛现状的不足和改进方向，相信出题人了解之后能做出相应的回应。

四、结语

了解到近几年大学生参加的英语竞赛现状及存在的问题，并进一步针对学校相关管理机制和激励机制进行分析并提出相应的建议及方案，同时对大学生提出建议，详细分析本文大学生英语学科竞赛给大学生带来的益处，如进一步了解英汉两种文化之间的差异；充分发挥自己的特长，展现自己与众不同的思维。若学生在英语学科竞赛中获得优异的成绩，能够满足学生的心理需求，增强学生的自信心，能够给其他同学带来学习热情，鼓舞他们更努力地学习英语[5]。

我国实施改革开放已四十年，人们的思想、观念随着改革开放变得更加开放。作为一门国际性通用语言，英语成为人们眼中的焦点。英语学科竞赛作为高校第二课堂活动的重要途径，是大学生创新能力培养的一个重要形式。而且英语竞赛题型灵活多样，涉及知识面广，与现实生活联系紧密，能拓宽学生思路，开阔学生视野，激发学生用英语解决问题的热情。学生在积极备考、考场发挥、赛后总结等一系列过程中通过不断学习、分析和思考，英语能力得到提高。经常参加英语竞赛的学生语言综合运用能力比其他学生高很多[6]。

近年来，大学生参与竞赛的意识增强，竞赛结果和影响力逐年提升。竞赛的开展有助于学生英语实践能力与创新能力提升。若学生在英语学科竞赛中获得优异的成绩，能够满足学生的心理需求，增强学生的自信心，给其他同学带来学习热情，鼓舞他们更努力地学习英语[7]。通过英语学科竞赛，培养更多高素质、高水平的人才。

参考文献：

[1]刘文臣.全国大学生英语竞赛考试管理体会[J].科技经济导刊，2017（18）：198.

[2]汪合生，王守先.以学科竞赛为载体，培养大学生创新能力——以浙江农林大学信息工程学院为例[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）：135-136.

[3]王艳卿.英语竞赛促教学[J].河北教育，2005（23）：32.

[4]王飞燕，徐衡.翻转课堂模式應用于大学英语竞赛能力培养的实践研究[J].海外英语，2018（11）：91-92.

[5]沈平.竞赛式教学在大学英语精读课堂中的运用[J].职业时空，2007（24）：65.

[6]陈柳悦.从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊，2011（8）：118-119.

[7]王雨佳.大学生英语竞赛对提高学生英语水平的积极作用[J].祖国，2014（4）：91.