教育戏剧让英语课堂更精彩

许红丽

[摘 要]引入教育戏剧是小学英语教学的必然趋势。教学中，教师要构建教育戏剧教学模式，通过戏剧游戏、戏剧表演、戏剧创作，使英语教学更加有趣、更加灵动、更加深入，从而提升英语阅读教学效率和发展学生的综合素养。

[关键词]英语教学；教育戏剧；综合素养

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0071-02

教育戏剧是20世纪初期在英国逐渐发展起来的一种教学方法，指教师在课堂教学中，运用戏剧与剧场技巧，激发学生学习英语的兴趣，引导学生主动学习英语。教育戏剧的教学理念和教学方法为当下的小学英语教学提供了新的思路。

一、戏剧游戏——让英语课堂更加有趣

在设计英语教学活动时，教师应该将如何激发学生的学习兴趣作为重点。戏剧游戏是一种带有表演性质的游戏，学生在游戏的过程中，借助肢体动作进行表达。常见的戏剧游戏种类有竞赛游戏、绕口令游戏、词组闪现游戏等。在开展教学活动时，教师可以根据教学内容，适当选择戏剧游戏种类，激发学生学习英语的兴趣。例如，教学四年级上册unit1《I like dogs》的“Story time”时，笔者借助戏剧游戏，要求学生根据出示的单词做出相应的动作或者模拟动物发出相应的叫声。例如，当看到“dog”这个单词时，学生有的发出“汪汪汪”的叫声，有的做摇头摆尾的动作，有的趴在桌上喘息，通过声音与动作来表达他们对单词的理解。

又如，教学五年级下册unit1《Cinderella》的“Story time”时，笔者给出关键词让学生竞猜物品，引出教学内容。如笔者给出词汇“boy，kings son ，handsome”“girl，glass shoes，twelve oclock”，引导学生猜出故事的主人公是“Prince”和”Cinderella”，然后出示王子与灰姑娘的图片，要求学生根据示范借助关键词猜测故事中的其他人物。学生通过“red eyes，short tail，carrots”猜出了“rabbit”，通过“small，hole，black”猜出“mouse”。这样的戏剧游戏深受学生喜爱，学生在愉快的氛围中习得知识。

戏剧游戏是一种操作简单、趣味十足的教学策略，能迅速吸引学生的眼球，抓住学生的注意力，将这种策略运用到课堂导入阶段，不仅符合学生的生理、心理特征，还能唤起学生的学习兴趣与积极性。教师作为课堂教学的设计者，在采用戏剧游戏策略时，要在游戏的过程中调动学生的情绪，使学生尽快融入英语课堂，提高他们的英语学习兴趣。

二、戏剧表演——让英语课堂更加灵动

英语教学中的戏剧表演主要指即兴表演，也是教育戏剧中一种常见的表现形式。戏剧表演要求学生有较强的反应能力，能够根据教师的要求迅速做出反应，以最佳状态投入英语学习。学生的身心发展特点表明他们喜欢新颖的教学方式，喜欢有挑战性的任务。因为新颖的教学方式、富有挑战性的任务，不仅能激发学生学习的热情，还能让他们享受到学习的乐趣，体会到提升学习能力的成就感。例如，教学四年级上册unit7《How much》的“Story time”时，在学完整个故事后，笔者设计了即兴表演任务，要求学生以志愿者的身份，开展爱心义卖活动。笔者借助多媒体课件，为学生展示爱心义卖活动的背景图片与背景音乐，让学生思考如何吸引顧客购买自己的物品，如何传达自己的爱心。学生有的打出“买一赠一”的广告牌，有的设计了“爱心永流传”的标语。在这样的活动中，学生不仅运用了目标句型“How much are they”，还学会了目标词汇“cheap，only，kind”和如何献爱心，如何传递爱。

又如，教学六年级下册unit6《An interesting country》时，笔者为学生提供了一些主要信息“kangaroo，koala，Australian，Football，Sydney”，让学生思考如何做导游，如何吸引游客的目光。在扮演导游的过程中，学生不仅运用了所学知识，还学会了与导游相关的词句“Welcome to Australia.It is an amazing country. There are ”。

戏剧表演活动为学生搭设了发挥潜能的平台，学生不仅体会到角色的重要性，还体会到融入情境的快乐，为语言能力的提高提供了有利的条件，为后续的英语学习奠定坚实的基础。

三、戏剧创作——让英语教学更加深入

戏剧教学的一个重要理念就是搭建充分发挥学生个性的平台，所以在设计教学活动时，教师应关注学生的个性特征。例如，六年级下册unit1《The lion and the mouse》的“Story time”，描述了一只又高又壮的狮子与一只又小又弱的老鼠从敌我关系转化为朋友关系的故事，故事中蕴含的深刻道理，对学生的成长有着重要的启发作用。为了让学生深入了解故事所包含的哲理，笔者首先为他们设计对话，将故事分为三个情景。第一个情景是两只动物初次见面时，强壮的狮子会如何看待弱小的老鼠。学生有的说：“You are so small. How can you help me？”有的说：“I am hungry.I want to eat you.”有的说：“Please let me go ，I will help you one day.”第二个场景是弱小的老鼠帮助狮子逃出捕网，强壮的狮子会如何看待它。学生有的说：“Thank you very much，my little mouse.”有的说：“You are smaller than me， but you are more clever than me.”第三个场景是经过这件事后，强壮的狮子与弱小的老鼠之间会发生什么故事。学生有的说：“From then on， they are became good friends.”有的说：“They play games together every day.”有的说“They plant trees and built the house together.”不同的场景要求学生设计不同的对话并分角色表演出来，加深生对角色的理解。接下来，教师要求学生脱离文本框架，引导他们分组合作，改编狮子与老鼠的故事。学生有的创作了《狮子老鼠买糖记》，运用了购买物品的日常交际用语；有的创作了《狮子老鼠游公园》，运用了指路的句型与相关的公共标志短语；有的创作了《狮子老鼠派对会》，运用了与圣诞节和新年的风俗习惯相关的句型……

剧本再创作活动，满足了学生的个性发展需求。学生在分组创作剧本时，可以充分发挥想象，表达自己对文本的理解。在这样的活动中，学生体会到了剧本创作的乐趣和合作学习的快乐。

戏剧教学策略，符合学生的身心发展特点，不仅形式丰富，表演生动有趣，深受学生喜爱，而且营造了积极向上的英语学习氛围，促进学生英语学习能力的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王文静，罗良.阅读与儿童发展.华东师范大学出版社，2010.

[2] 张生泉.论“教育戏剧”的理念.上海戏剧学院学报，2009.

[3] 张生泉.教育戏剧的探索与实践.中国戏剧出版社，2012.

（特约编辑 木 清）