开展合作学习 提升课堂活力

王小青

[摘 要]合作学习能让学生经历思想交流和智慧碰撞的过程，也是学生实现共同学习、共同发展的重要途径。因此，教师在教学中要善于创设生活化情境，引导学生合作学习，提升学生的数学学习能力。同时，教师还要善于组织学习探究活动，帮助学生在活动中积累经验，明晰数学的本质，促使学生的数学学习向纵深发展，提高课堂活力。

[关键词]合作学习；课堂活力；数学教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0034-02

“合作学习是以学习者为中心的活动”，这说明在教学活动中，教师不应是“讲坛上的圣人”，而应该成为学生学习的组织者、引领者、参与者，甚至是学生学习的合作者。对于学生来讲，真正有效的数学学习应该是他们与同伴，乃至于和教师，在交往互动中实现的。因此，教师要深入解读教材，准确把握学生的实际情况，精心设计学习探究活动，重视学生在合作学习中的体验与交流，使学生体验到合作学习成功的乐趣，让数学课堂充满活力，更具智慧。

一、创设生活化情境，引导合作学习

合作不仅仅是一种学习方式，更是一种生活方式。试想，在我们的生活中如果没有合作，那生活会有色彩吗？同理，学习如果只顾自我探究，而忽略与他人分享成果和经验，那么这个人的学习也不会有太多的精彩。《礼记·学记》中说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”所以，教师在教学中要善于运用一切有利的生活资源，引导学生进行合作学习，让学生在生活化的情境中自主探究、充分感悟，进而真正理解和掌握所学知识。

例如，在《圆柱体的侧面积计算》一课教学中，为使学生充分体会到合作学习的重要性和优势，教师组织学生给圆柱形物品进行外包装设计的评选活动。首先，让学生小组合作分工，如测量、记录、裁剪、绘画等，探究给物品设计外包装的部分对应圆柱体的什么部分、设计怎样的图案去包装圆柱形物品。其次，小组合作完成既定的学习任务。再次，组织学生进行汇报和评价，让学生明白这外包装的部分就是指圆柱体弯曲的面——侧面。同时，教师让学生介绍自己的设计和制作方法：先测量出圆柱体的高度，再把彩纸的一端粘贴在圆柱上，然后紧紧地围绕一圈，裁剪下来，画出简洁的图案。教师适时予以追问和指导：“小组合作比你预习时自己独自制作有什么不一样的地方？”学生纷纷回答：“不手忙脚乱了，因为各负其责。”“大家的思路汇总后，比我一个人想容易多了。”……

合作学习本身就是主动参与、积极探究的过程。通过活动中相互之间的讨论交流与思维碰撞，既让学生的学习视野得到拓展，又使学生的学习充满了“生活态”的意蕴，认识到人与人之间相互交往的重要性。课堂教学中，教师创设生活化情境，不仅调动了学生参与合作的积极性和主动性，使学生深入探究所学知识，而且让学生的学习智慧得到生发，体验到数学与生活之间的密切联系。

二、科学组织探究，深入合作学习

合作是人们生活中不可或缺的方式之一。因此，在数学教学中，教师要善于利用课程资源，引导学生进行合作学习，使他们从中体会到合作的意义与价值。当然，要让学生主动合作学习、积极构建知识，教师就要对学生的学习进行必要的干预，给予必要的合作指导与训练，使学生在合作学习中进一步感悟、体验人与人之间合作互助的关系，从而积极地参与活动，充分地感悟。

例如，在《平行四边形的面积计算》教学中，教师应精心组织学生进行合作学习，因为这部分知识学生已初步了解并积累了一定的活动经验，这样对平行四边形面积的学习就有了坚实的基础，为深入的合作学习提供了知识、经验上的支撑。课堂上，教师先出示学习材料让学生进行合作探究。一部分学生会利用数方格的方法数出平行四边形的面积，一部分学生则动手测量出图形的两边长度。然后教师让学生进行学习成果展示，并提出问题：“我们数出了平行四边形的面积，也测量出图形的两边长度，那它们之间有联系吗？”问题诱发了学生再次进行合作学习的欲望，纷纷各抒己见，有的认为它们之间肯定有联系，但是不知道是什么联系，而有的学生则认为它们之间没有联系。此时，教师要给予引导，把学生的思维引向更深层次。“既然大家对刚才的学习没有结论，那我们就换个角度去思考。你能把平行四边形变成我们已经学习过的图形吗？这样就可以用转化的方法计算出平行四边形的面积。”于是，学生再度进行合作学习，尝试转化图形。这里，通过合作学习，学生集思广益、思维活跃，最终得出正确的结论“把平行四边形沿高剪开，移拼成长方形，这时长方形的面积就是平行四边形的面积”，从而推导出平行四边形的面积计算公式。

这样教学，不仅可以让学生的探究突破障碍，还能使学生明白合作学习的优势，逐步培养学生良好的合作学习习惯。同时，还培养了学生听、说、辩的能力和协调能力，使学生能听、会说、善辩，让数学学习更有灵性。

三、创造交流机会，分享合作成果

在交流對话中，分享合作成果是学生合作学习的灵魂所在。合作学习的前提是自主思考和探索，没有这样的前期准备，学生在合作中就会没有主见，也没有合作的机会，因为他什么都不知道。因此，教师应根据具体的教学内容，精心进行教学预设，创造最有利合作交流的机会，让学生明白合作学习的重要性，从而提升合作交流、探究实践的有效性。

例如，在教学圆锥的体积公式推导时，教师首先利用多媒体展示卡通娃娃把圆柱形的萝卜削成圆锥形的情景，并提出问题：“你看到了什么？发现了什么？有什么新的想法？”然后引导学生进行小组合作学习，分析与探究问题，并让学生说说自己看到的、想到的。在学生各抒己见后，教师再提出问题：“你认为圆锥形萝卜的体积与圆柱形萝卜的体积之间有联系吗？是怎样的联系？你们小组能用自己的方式，证明自己的猜想吗？”问题提出后，学生再次进行合作探究，利用橡皮泥、圆柱形容器、圆锥形容器等去实验。如有的学生用橡皮泥做圆柱，再把圆柱改做成等底等高的圆锥，观察两者之间的体积变化；有的学生给圆柱形容器盛满水，再倒入圆锥形容器中，探究两者间体积的关系。学生通过交流、分析、相互补充和验证，最终得出正确的结论——等底等高时圆柱的体积是圆锥的3倍。

总之，合作学习是一种策略，也是获取知识的一种途径。因此，数学教学中，教师要善于把握时机，适时引导学生合作学习、交流探究，让学生有互动的空间、思考争辩的时间，从而实现理解和掌握所学知识的目的，让数学学习增添趣味，更具智慧与活力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 温思涵.小学教师开展合作学习课堂层次与课程知识特征研究[J].教育学术月刊，2015（02）.

[2] 钱澜. “深度学习课堂”基本样态的校本探索[J].江苏教育研究，2017（13）.

[3] 苗光宇.小学教师核心素养培育的价值诉求[J].教学与管理，2018（21）.

（责编 杜 华）