《自相矛盾（二）》教学设计

孙晓宇

教材分析

《自相矛盾（二）》是青島市市北区地方编程猫实验教材中的第六课，是成语故事《自相矛盾》的第二课时。在前一课《自相矛盾（一）》中，学生已经学习了如何用对话积木设计对话。本课将学习如何使用“广播”让角色之间形成互动。学生需要在了解广播机制的基础上，正确使用广播积木搭建程序。

学情分析

经过前几节课的学习体验，学生已经初步形成通过合作梳理编程思路，并独立搭建、调试程序的编程习惯。学生已经能通过设置、调整等待时间，完成故事的顺序推进。但使用等待积木有自身的局限性，需要学生掌握更高效、更合适的积木去完成程序的推进。“广播”这一概念与学生生活中认识的广播概念有所区别，学生学习的难点在于理解广播的运行机制。学生对编程猫的图形化编程充满兴趣，对自相矛盾这个成语故事也了然于心，这对于梳理编程思路具有促进作用。

教学目标

知识与技能目标：理解广播机制；会使用“发送广播< >”“当收到广播< >”积木完成角色互动的程序设计。

过程与方法目标：通过微视频和游戏互动，加深对广播机制的理解；通过小组合作和自主搭建相结合，完成对“自相矛盾”的程序编写。

情感态度与价值观目标：通过小组合作，锻炼小组合作能力；通过设计编写成语故事的程序，体会说话不能前后抵触的成语寓意。

教学重难点

重点：让学生理解角色间发送广播与接收广播的对应关系。

难点：让学生理解广播机制；让学生将广播的“互动”特性应用到自己的程序设计中。

课时安排

1课时。

教学过程

1.复习旧知，导入新课

（1）前情回顾，明确目标。

教师播放上节课学生完成的作品，让学生回顾上节课用到的知识。再播放完整的《自相矛盾》成语故事，明确本节课的学习目标。

（2）互动思路梳理，让学生分析如何实现“买卖”双方的互动。请学生将课件中标注的情节在时间轴上排序（如图1、图2）。

（3）分析之前所学知识中“数秒”的局限性（数秒需要计算，适用于比较简短的动画；如果程序有增减，需要重新数秒），引出让角色实现真正互动的“广播”。

设计意图：程序设计的关键在于思路的梳理，通过回顾上节课所做程序、观看完整动画，在明确目标的同时梳理动画的设计思路。在梳理过程中让学生发现已经掌握的知识对解决现有问题的局限性，从而引入“广播”的概念。

2.热身学习

学生观看微视频，了解广播的具体内涵及其使用方法。

教师组织互动游戏，加深学生对广播的理解。

第一轮游戏：三个学生拿正面印有三个不同水果、背面写有不同指令的卡片（正面如图3）。教师手中拿发送广播积木。

教师分别发送广播西瓜、菠萝、葡萄。

生1、生2、生3分别做出跳一下、转一圈、蹲一下的动作。

教师发送广播猕猴桃。

学生都不动。

师生总结：①一个角色可以给多个角色发送不同的广播。②发送广播的指令要跟接收广播指令对应。

第二轮游戏：两个学生分别拿到香蕉暗号，且香蕉背后的指令不同。一个学生拿到两个不同水果暗号（菠萝、西瓜）且指令不同。

教师发送广播香蕉，发送广播菠萝。

生4，跳一下。生5，蹲一下。生6，转一圈。

师：虽然生4、生5他们接收到了同样的暗号“香蕉”，但是他们做出了不同的动作。

师生总结：③一个角色可以给不同的角色发送相同的广播。

师：生6刚才做了什么？

生：转了一圈。

教师发送广播西瓜。

生6，跳一下。

师：生6又做了什么？

生：跳了一下。

师生总结：④同一个角色可以接收不同的广播。

教师提示学生发送和接收广播的积木名称要相同且有意义。

设计意图：通过微视频动画演示，可以高效地让学生初步理解广播的意义和用法。通过游戏的方式检验学生是否学会视频中的内容，主要目的是让学生在游戏中更进一步体验广播的用法。游戏中的环节基本涵盖了广播应用的情境，也是对微视频中广播使用方法的补充。热身环节最后强调学生要养成良好的广播命名习惯，让广播中的名称有意义，这一是为了梳理编程的思路，二是为日后的程序调试提供保障。

3.任务一：互动围观

（1）互动初体验。

师：请同学们思考，要实现互动，卖家角色该选用哪种广播积木？

教师请一位学生在原有程序上做修改示范（如图4）。

学生选用“发送广播围观”积木，放在第一条对话之后。书生和小女孩接收广播。

（2）分析思路，出示任务要求。

教师带领学生从设计思路和编程思路两个层面分析围观部分的设计。

出示任务一：添加广播积木，让书生和小女孩在恰当的时间走到恰当的位置。先在组长电脑完成书生围观的积木搭建，再回各自电脑完成书生和小女孩围观。

（3）学生搭建程序，教师巡视发现问题，选择性讲评。强调规范命名的重要性。

设计意图：让学生养成在编程之前先梳理设计思路和编程思路的习惯。在具体操作时先通过小组合作在组长机器上完成积木搭建，既能使学生通过小组合作对自己的知识查漏补缺，又能群策群力完成任务。再回各自电脑完成程序搭建，此时组长作为“自由人”可以巡视小组成员进度，并解决组员出现的小问题。

4.任务二：互动提问

（1）分析思路，出示任务要求。

出示任务二：添加广播积木，让书生在恰当的时间提出问题。先在各自电脑完成，组长完成后检查小组完成情况。

（2）学生搭建程序，教師巡视发现问题，有选择性地进行讲评。

（3）展示学生作品。一是选择展示完全按照任务要求的作品，以供示范参考。二是选择展示有一点创意的作品，抛砖引玉激发学生创作热情。

设计意图：从技术角度来讲，这个任务难度没有增加，是对广播操作的巩固及灵活运用。所以教师只是引导学生梳理思路，主要让学生自主编写程序。预设动画中到书生提问就结束了，但是有的学生会根据自己的知识储备，再设计一组广播互动，设计卖家无言以对的环节，使得故事更加完善。在点评讲解问题的最后，教师展示了一个这样的学生作品，并且鼓励学生发散思维，从而引出任务三。

5.任务三：天马行空，自圆其说

出示任务三：在保持成语寓意不变的基础上，充实故事情节，添加创意。创意可以天马行空，但介绍作品的时候要自圆其说。

学生创作作品，组内交流作品，小组推选出最有创意的作品。

学生展示作品，并说出自己作品的设计意图和闪光点。

教师引导学生对作品进行评价。

设计意图：学生总会有一些天马行空的想法，要鼓励他们将这些想法实现。但有时候这些天马行空的想法又会肆意乱撞，需要教师给予引导。因此，在天马行空这个环节，教师强调让成语故事的寓意保持不变，最后要能自圆其说。有了这个限制，学生就不会出现恶搞、加一些无意义的角色等类似操作。

6.小结评价

教师从编程技能、动画设计、成语故事寓意、小组合作四个维度，让学生有选择性地谈一谈本节课的收获。

设计意图：让学生总结本课知识点，内化本节课的收获。让学生体会小组合作对自己学习带来的促进作用。

教学反思

编程教学思路先行，在课堂上笔者将设计思路与编程思路拆分给学生，让学生借助熟悉的自相矛盾的故事情节梳理设计思路，再根据设计思路整理出编程思路。思路明确了，程序也就成功一半了。

广播作为图像化编程中的一个难点，需要学生在充分理解后再动手实践。因此，这节课在如何让学生理解广播机制的设计上颇费心思，将积木的工作机制以游戏的形式传递给学生。在具有基础知识的前提下再去体验编程，学生才能更好地掌握广播积木的使用方法，才能在日后的编程中举一反三，灵活地运用广播实现其他角色互动的效果。

这节课的三个任务用到了三种小组合作形式，任务一中先合作完成再各自操作，主要考虑到有些学生对于新接触的编程知识还处于比较谨慎的状态，让组员与之共同完成任务可以降低这些学生的焦虑，并且先在组长机器完成后，组长就有更多的时间去巡视组员的问题并予以解决。任务二是对广播的灵活运用，重在思路的梳理，因此放手让学生单独做，组长只起到督促作用。第三个任务完成作品后让学生进行组内交流，主要是为了让学生能看到更多的作品，毕竟一堂课教师能在全班展示的作品数量有限，组内交流的效率要高于教师展示作品的效率。遇见好的作品可以学习他人的创意和技巧，遇到有bug的作品想一想该如何调试解决，无论哪种情况对自己都是提升。

学生在展示作品时，有的在故事的最后点出成语故事的寓意，有的做出了卖家灰溜溜逃跑的情节，有的做出了遇到骗子就躲开的情节……学生能在已有知识的支撑下，发挥天马行空的创意且都能自圆其说，达到了本节课的预期目标。