“大智慧”与“小聪明”

最近在看和听很多技术与学科教学融合的课例，发现很多教师在使用技术时仍然停留在修修补补的辅助教学“小聪明”阶段，而没有上升到教学方式变革“大智慧”阶段，没有从激发学生主体能动性角度进行智慧的教学设计。

在教学信息化应用实践现场，我们看到的是虽然采用了最新的设备，但教学应用的层次并不高：很多教师使用着最新设备却依然进行灌输和重复训练式教学。平板电脑等设备进入了课堂教学，却沦为了刷题的工具。学生借助平板电脑等最新设备不是减轻了压力，而是学习负担更重了。

本期对话邀请到了陆志平会长和倪凯颜校长，他们在对话中就提出了警醒：“……进一步强化了知识中心和教师中心，学生的学习更加被动。新技术使旧模式变本加厉。这就让我们不得不思考这样的问题：人工智能是控制人，还是解放人？”随着信息技术性能越来越强大，摆在我们面前的一个关键问题是：这种技术是否应该以通过实现教学自动化从而取代教师为目标，或是技术应该成为赋权工具，不但给教师赋权，而且也给学习者赋权。著名教育技术专家安东尼·威廉·贝茨教授明确提出：“从本质上讲，向自动化学习转变虽然能够节省成本但无益于提高学习质量，尤其是数字化时代所要求的高层次心智技能（intellectual skill）的学习质量，包括批判性思维、创新、创业、解决问题、深度多媒体交流，特别是高效知识管理等方面的技能。”

因此，仅仅关注学习自动化提高教学效率是“小聪明”，我们仍然需要从学生学习规律角度，从启迪学生智慧角度去赋权学生，才是教育信息化的“大聪明”。美国ISTE学生教育能力标准的第一条就是“赋权学习者（Empowered Learner）”：“根据学习科学理论可知，学习者能够运用技術积极地选择和实现自己的学习目标，并能将学习目标外显化。”美国教育技术学者赵勇教授说过，“在智能机器时代，教育向何处去？人工智能应该是让人成为更好的人，而不是更好的机器”。

（本刊特约撰稿人 刘向永）