注重动手操作，优化数学课堂

戴阳春

新课标明确指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。在课堂教学的过程中，教师应顺应学生的学习需求，为学生搭建动手操作的平台，让他们发挥智慧，参与课堂教学，加深对所学知识的理解，进而拓展思维，提升学生思维的灵活性、深刻性，延伸学习的广度和深度。因此，教师在数学教学工作中，应调动学生的多种感官，让学生手脑并用，促进学生更好地成长。

一、在新旧知识联系处操作，促进学生理解

数学知识关联性强，后续知识的学习往往是建立在已有知识的基础上。因此，在课堂教学的过程中，教师应挖掘新旧知识的联系处，为学生设计实践活动，加强动手操作，让学生的思维围绕动手操作活动展开，思考新旧知识之间的联系，丰富学生的想象，提高课堂教学实效。

在教学“平行四边形的面积”时，教师并没有直接呈现平行四边形的面积计算公式。在新课伊始，教师出示了一个平行四边形，让学生回顾平行四边形的相关知识。然后，教师提问：“如果要求出平行四边形的面积，该怎么操作呢？”教师让学生拿出课前画好的平行四边形，想办法探究出它们的面积。听了老师的问题，学生们非常兴奋，立即投入到动手操作中，很快便有了想法。有的学生说，可以将平行四边形分成一个直角三角形和一个直角梯形，然后拼成一个长方形，所拼成的长方形的面积就是平行四边形的面积;也有学生将平行四边形分成两个直角梯形，也可以拼成一个长方形。这两种方法尽管有不同，但都运用了转化的方法，将平行四边形转化成了长方形，然后观察所拼的长方形和平行四邊形的关系，推导出了平行四边形的面积计算公式。

上述案例，教师巧妙挖掘新旧知识的联系点，巧妙设计动手操作活动，并跳出直观的操作，掌握知识的本质，让学生在动手中体验了知识的形成过程，使学生不仅获取了知识，还培养了他们的思考能力。

二、在知识困惑处操作，强化学生理解

小学生往往认知经验不足，容易停留在知识的表面，而不能把握知识的本质。因此，在课堂教学的过程中，教师应遵循学生的认知特点，立足学生的困惑处，让学生进行动手操作，使学生逐步明晰知识的本质，加快新知内化的进程，深化对所学知识的理解，真正使学生做到“知其然，更知其所以然”。

在教学“三角形三边之间的关系”时，教师让学生课前准备了一些不同长度的小棒，然后任意抽取3根，首尾相接，尝试围成一个三角形。在动手操作前，所有的学生认为只要任意抽取3根小棒，就可以围成一个三角形。于是学生们拿出了小棒，开始动手操作，不一会儿，便有学生发现了问题。有的学生说抽取的3根小棒可以围成一个三角形，有的学生说抽取的3根小棒不能围成三角形，这是什么原因呢？于是教师将学生抽取的小棒的长度记录了下来，可以围成三角形的小棒的长度分别是：①5厘米、5厘米、5厘米 ②3厘米、4厘米、5厘米 ③4厘米、4厘米、5厘米……不可以围成三角形的小棒的长度分别是：①1厘米、2厘米、5厘米 ②2厘米、2厘米、4厘米 ③4厘米、5厘米、9厘米……教师引导学生观察、思考记录的数据，总结出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论，让学生对所学知识有了更深的理解和感悟。

上述案例，教师让学生动手操作，使学生在操作中发现问题，形成认知冲突和困惑。通过这样的活动，可以充分发挥学生的学习潜力，让学生在自由、开放的模式中，获取知识，发展能力，使学生的认知从感性认识逐步上升到理性认识，为后续探究积累丰富的活动经验。

三、在知识难点处操作，深化学生理解

数学知识抽象性、逻辑性较强，对学生抽象思维能力要求较高，而小学生仍以形象思维为主。动手操作活动可以丰富学生的感性体验，深化学生对所学知识的理解。尤其是在教学的重点、难点处，让学生进行动手操作，可以使学生化抽象为直观，化难为易，让学生更好地掌握新知。

在教学“长方体的体积”时，为了强化学生对长方体体积计算公式的理解，教师让学生在课前准备了棱长为1厘米的小正方体若干，然后在课堂上摆出自己满意的长方体，并思考自己所摆长方体的长、宽、高各是多少，所拼长方体的体积是多少。学生都有搭积木的经验，听了老师的话后，很是兴奋，纷纷投入到了动手操作中。不久后，学生们说出了自己所拼长方体的长、宽、高，以及长方体的体积。有了实验基础，教师追问学生：长方体的体积计算公式是什么？学生很快想到长方体的体积=长×宽×高，结论的得出水到渠成。借助动手操作，强化了学生对数学模型的认识和理解。

总之，发展学生的思维，培养学生的的动手实践能力是小学数学课堂教学的重要任务之一。因此，教师应精心研读教材，创造性地为学生设计动手操作活动，激发学生的探究兴趣，让学生在操作中探索，在探索中创新，积累基本的活动经验，培养学生的实践能力和思维能力，为后续的学习奠定坚实的基础。（作者单位：江苏省如东县掘港镇华丰小学）

责任编辑：胡波波