英语口语交际教学的现状与策略

张炜

一、 当前小学高年级学生英语口语交际教学的现状

（一）教育资源的限制

很多小学英语的教学工作都受到了重视，但在教育资源上，还远远不够。大部分教育资源只能满足学生的听和写，在说英语上，还存在很大问题。因为资源的限制，导致学生在英语的交流能力上有一些困难。

（二）缺乏“说英语”的自信

在教学过程中可以发现，高年级学生想说英语的欲望远远不如低年级学生，不举手，不喜欢发言，在口语交际活动中吞吞吐吐、结结巴巴。他们在学习英语的过程中，可以听懂，可以进行默写，但就是很难开口用英语去交流，这和学生的内心自信有很大关系，他们不确定自己所讲的英语是否正确，担心自己的英语受到嘲笑。一旦让他们说英语就会害羞地说不出口，半天也难说出一个单词。这是很严重的问题，提升高年级孩子口语交际能力的教学工作迫在眉睫。

（三）只关注成绩，忽视了孩子的感受

现在无论是教师还是家长，都将目光更多投放在孩子的成绩上，以成绩高低判断学习的好坏。教师在平时教学中不注重培养学生会话能力，只是为了应付小升初考试开展教学，没有给予足够的口语训练情境及时间，学生不能从学习中体验乐趣，对说英语就失去了兴趣，会读不会说的学生就越来越多了。家长为了提高学生成绩，将学生的课余时间排得满满当当，没有考虑到学生的真正感受，使孩子感到压力的同时，也会产生叛逆心理，对英语学习失去兴趣。

二、提高小学高年级学生英语口语交际教学的策略

（一）做好课前准备工作，策划课堂内容

教师在英语课上课前可以针对课程内容进行精心的设计，可以制作课件，寻找互联网上的资源，利用班班通向学生展示丰富的教学内容。例如，在学习有关动物的单词时，可配上相关动物的图片和声音。比如，先播放一段小狗叫的声音，让学生告诉自己这是什么动物，学生会说“dog”，然后点出一只可爱的小狗的图片，以此类推。学生在学习时就产生了一种视听结合的效果，激发学生兴趣。

（二）给学生口语表达的机会

针对六年级的学生已经开设了英语口语交际课，在平时的英语课堂上也应该给予学生这样的机会。全英语教学主要是尽力为学生创设英语环境，弥补学生在英语语言环境上的不足，让学生通过全英语的浸没，促使其逐渐养成用英语表达思想和使用英语直接思维的习惯，让他们在教师的指导下能用英语进行自我表达。例如，在学习季节性词汇时，教师可通过班班通向学生展示四季不同的景色，然后通过播放教材录音在听觉中感受四季的不同魅力。最后，可以指导学生在班班通的电子白板上，画出自己眼中的四季，并涂上颜色，向同学们展示自己的作品，并用英文做介绍。自己用到了什么颜色，画了什么图案，在学习英语的课堂上，把教材上的知识变得生动形象，学生能根据自己的想法发挥和表达，增加了口语练习的机会。

（三）利用班班通创设情境提高口语能力

美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”高年级学生的口语交际能力一直得不到有效提升，和语言环境有着很大的关系。身处母语是非英语的国家，在人与人的日常交谈中很难经常说英文，这对孩子在英语的沟通上还是有影响的。在学校的英语学习中，可以考虑通过班班通为学生创造说英语的情境。例如，通过提前制作，在班班通中设置好与学生对话的程序。当英语课上课前，班班通可以对学生进行询问：“今天天气如何，今天班级来了多少人？”这样的对话，学生可以把班班通当做一个会说英文的朋友，愿意用英文和他进行交流。

（四）通过游戏的方式激发孩子对口语交流的兴趣

小学生处于活泼好动的年纪，注意力很难做到持续集中。在英语课堂上难免会有走神，采取一些手段抓住他们的心，是让孩子提高英语口语的好方法，做游戏就是一个不错的选择。可以通过班班通中的英语卡片、儿歌、视频等资源，向学生展示丰富多彩的英语游戏环节。

例如，在学习水果的相关英语时，可以在图片上放多种水果，教师指定某一水果，学生就要说出它的英文名字，并用英文形容出它的味道，然后表示出自己是不是喜欢这种水果。这一连串的问题，就能让学生多说很多英语。此外，对于勇敢说英语的同学要及时进行鼓励。如学生讲英语的声音很有自信或者说英语的过程中没有错误，通过班班通，我们可以给他一个大大的赞，班班通可以说：“Good”“Great”“Perfect”等一系列称赞的词汇。学生就能意识到自己所说的非常棒，增强学生的信心。如果学生回答错误，也可以发出鼓励的声音，不要让学生气馁。（作者单位：江西省湖口县第四小學）

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