如何促进学生核心素养的形成

蒋文娟

情感、态度、价值观三者是和谐统一的，知识、技能的获得与情感态度价值观的发展也应该是和谐统一的，它们之间相互联系、相互促進、相互依存。因此，“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的落实，对学生核心素养的发展有着积极的促进作用。在教学中，正确处理它们三者之间的关系，让学生的核心素养在生活情境中感悟，在探究实践中体验，在开放教学中提升，在多元评价中发展。

一、学生需要和谐发展

在数学教学过程中，教师需要注重培养学生学习知识的技巧方法和情感价值观，引导学生正确理性对待学习的过程及参与兴趣和达成状态。情感态度价值观本身有着和谐的关系，而数学教育中情感态度价值观的发展与活动过程本身也有着内在的直接联系。

情感、态度、价值观三者和谐统一。情感、态度和价值观的内容相当丰富，在教学实践活动中，三者往往是整体出现的。一个精心设计的教学过程，既要让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又要注重学习效果。教师可以在课堂上多创设生活中的一些情境，以此来激发学生对学习的兴趣。比如可以在课堂上模拟超市买卖物品，学生可以扮演买家和卖家的角色，教师为商品明码标价，学生自主选择购买。如此生动活泼的课堂氛围，会大大增加学生的参与度和积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习到更多的知识。第一，尽可能让每个学生都有展示自己成果的机会，以激发他们的创造体验和成功喜悦。第二，在有些条件不允许的情况下，只能部分展示时，教师也要注意公平性，如采用学生自己投票或抽签的办法，这样同学会更加心服。

学习技巧和学习价值观双效合一。学生综合素养的有效阵地，学生知识、技能的获得与三维目标的发展，既相互联系又相互促进。笔者以学生感兴趣的“彩票摸奖”为例，设计了如下情境：首先是商场在搞活动。广告说特等奖100万，还有一等奖到五等奖，返奖率为50%，中奖率高达30%。对这样一个事件，学生兴趣很浓，纷纷加入讨论。然后是让学生明白“返奖率为50%，中奖率30%”的具体意思。使学生知道中奖率是包括小奖和大奖，而且是小奖多，大奖少，特等奖的机会是几百万分之一，比大海捞针还难。将数学问题与社会上的事情联系起来分析，以增进学生的责任感和社会公益意识等。

二、学生在发展中体验

数学课堂是枯燥无味的，学生一味死啃课本中的知识点是不会有很好的学习效果的，教师要注重培养学生的数学情感思维和数学核心素养，以此来培养学生正确的学习观和人生观。在学习的过程中，生搬硬套解题方式不会有很好的学习效果，学生要及时学会转化自己的思想，学以致用，举一反三。一切知识都来源于生活，所以学生要善于观察生活中的细节，与课本中的知识相结合灵活转换，这样就可以一种轻松愉快的方式学习到更多的知识。

一是在问题里体验“审美性”。数学类的问题会有各种各样的特点，它包罗万象，非常复杂，学生不能仅仅局限于解题这一步骤，要深层次去体会数学题目的意义。二是探究性体验学习。每一位学生在学习活动中会呈现不同的表现水平，有失败，也有成功，更多的可能是失败。如何正确对待失败，是学生人生成长路上的必修课，教师要积极引导、培养学生正确的人生态度。

三、对学生多元评价

评价具有激励、调控、导向等作用，评价的目的是为了让每一个学生得到全面、和谐发展，所以教师的评价应该具有多元性，多层次性，还要有弹性，评价应尽量减少抑制和误导方面的副作用。三维目标的培养并不是简单应用就可以成功的，它是一个漫长的等待，需要学生自己不断去吸收和消化，教师重视多元化的评价对促进学生的核心素养的发展有着不可小觑的作用。

一是角色平等。在课堂上，学生和教师在人格上、精神上是平等的。师生之间的平等交流，教师要放下身段，学会倾听来自学生的意见和评价。可以让学生提出问题，教师成为“学生”，跟学生一起探究，这样的问题最好是教师真的没有经历过。通过这样的平等“待遇”，教师和学生都会有一种体验，师生共同得到发展。

二是尊重个性。每一个学生都有自身的特点，各有所长，也各有所短。作为教师应该学会尊重每一个学生。在教学实践中，学生都会有不同的想法。每个人都是一个鲜活个体，面对性格各不相同的学生，教师要分别给予不同的评语，对他们的每一个回答都作出积极的评价：对思维敏捷的学生，鼓励他们以后适应创造性的工作;对沉稳的学生，可评价他适合研究性工作。由于每个人都自己的特点，关键在于教师能够慧眼识英雄，引其所长，避其所短，使不同类型的学生都能得到不同的发展。

（作者单位：江西省吉安市石阳小学）

责任编辑：王锋旗