运用词块理论强化英语语言教学

凌茜

【摘 要】本文论述词块理论在高中英语听、说、读三个模块教学中的应用，提出在听力教学中提炼词块内容制作表格并进行重组练习引导学生深度理解，在口语教学中引导学生积累词块渗透文化意识、开展对话提升表达流利性和准确性，在阅读教学中通过任务驱动梳理脉络、进行个性复述鼓励创新，省时、高效开展英语教学以提升学生的听、说、读、写等各方面能力，促进学生学科核心素养能力的全面提升。

【关键词】高中英语 词块理论 语言教学 听说读写

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0135-02

在英语学科中，词块是一种非常重要的语言资源，其通常以固定或半固定预制模块形式存在于学生的词汇库中，在书面和日常表达中都有着非常广泛的应用。一般来说，词块的灵活性和通用性介于惯用语和自由搭配之间，学生如果能够有效掌握，那么将对学生的听说读写等各方面能力的提升乃至学科综合核心素养的培养都起到重要的促进作用。本文探索词块理论在高中英语听、说、读三个模块教学中的具体应用。

一、在听力教学中应用词块理论，辅助信息加工

听力是高中学生英语学习道路上的一个重大“拦路虎”，很多学生每次在做听力题的时候都会很紧张。在这种情况下，学生很难取得理想的成绩。将词块理论应用于听力教学之中，可以大大降低学生练习听力的难度。在学生正式进入听力环节之前，教师先提炼出一些听力材料中包含的词块内容等让学生进行熟悉，之后在此基础上进行强化训练，切实提升学生的听力水平。

（一）制作表格，作出预测

在学生正式进入听力环节之前，教师先提炼听力材料中的一些重点词块内容，然后将其整理成表格的形式让学生学习。在这个过程中，教师应引导学生根据相关的词块内容对接下来可能听到的内容进行预测，这样学生在之后真正进入听力环节时，就不会产生太大的心理压力，同时其也更容易听清楚并理解听力材料所包含的内容。

比如在进行人教版必修三 Unit 2 Healthy eating 的听力练习之前，笔者以表格的形式為学生罗列了相关的重要词块：“promote healthy eating”“array of food”“to be taken away”“an unbalanced diet”“possible causes of”和“an expert on diets”等。学生在正确认识了这些词块的相关含义之后，开始在此基础上主动预测听力材料之中可能会围绕这些词块展开哪些内容，这样学生在真正进入听力环节后压力就会减轻很多。

（二）重组练习，深度理解

在上面的教学方式下，有些人可能会提出质疑：在正式的听力测验和考试中，学生并没有机会提前接触这些词块，那么是不是在那个时候学生的听力水平又会退回原点了呢？其实不然，在上述的训练环节中，教师还可以进一步引导学生发挥想象空间，将上述词块进行自由重组，然后在此基础上进行深度理解，这样学生在之后的听力学习中也能够从中受益。

比如，针对上述的“promote healthy eating”“array of food”“to be taken away”“an unbalanced diet”“possible causes of”和“an expert on diets”等词块，笔者让学生以这些词为线索，将其串联成一个小故事，之后让学生在小组内和在班级范围内进行交流，一起分享自身的见解和看法，这样学生在以后的听力练习中，如果能够捕捉到其中的一点内容，那么会使其对全文的理解程度更上一层楼。

由此可见，教师可引导学生将听力材料中的词块等内容作为辅助信息，在进行正式的听力环节之前先对其进行加工，这样学生就能够对其形成初步的印象，其在正式进入听力环节后就不会产生太强的畏惧心理，这样答题准确率自然也就能够得以提升。除此之外，听力环节后的重组练习也能够让学生对相关词块产生深度理解，为其之后阶段听力水平的提升奠定坚实基础。

二、在口语教学中应用词块理论，提升表达流利性、准确性

在衡量学生的英语能力时，学生的英语成绩是一个方面，其表现了学生对于英语语法等内容的掌握程度，但是除此之外还有一个非常重要的方面是学生的口语表达能力。通过词块教学，学生能够有效积累自身的口语表达素材，不断丰富自身的词汇库，使其在口语表达时能够言之有物，并且能够将文化意识贯穿其中，这将对学生的终身发展产生深远影响。

（一）积累，渗透文化意识

在进行表达时，学生所说的内容应当充满文化底蕴，即在字里行间都应流露出相应的文化意识，这样其表达的内容才能够更加地道、更加有深度。这种能力的培养离不开学生的日积月累，学生在平时的学习和阅读中应当有意识地注意不同国家和民族之间的文化差异，并以词块的形式将其牢记于心，这样学生在进行表达时，正确的和充满文化内涵的句子才会深深刻印在学生脑海并且从口中表述出来。

以简单的中西方情境交际为例，一般来说西方人在面对别人的夸赞时会很高兴地说：“thank you”“so nice”等，而中国人则一般都会很谦虚地说：“没有没有”“受之有愧”等，这种表达方式的差异其实根源就是中西方文化之间的差异，也就是西方文化奔放热情与东方文化含蓄内敛的不同。学生如果能够将这些内容以词块的形式进行记忆和理解，那么其表达的时候才能更加高效精准地加以利用。

（二）对话，讲究言之有物

有的学生在表达的时候，经常会觉得素材匮乏，不知道该说些什么，所以教师可以引导学生在平时积累一些词块，这样学生在对话表达时才能够言之有物，并且更加流利。最重要的是，学生的词汇库在这个过程中得到了极大的丰富和扩展，其核心素养能力水平也会得到全面升华。

比如一般来说，在提出建议时大家一般会用这些词块：“I believe that”“I think that”“I would like to suggest that”等，而在表达自身的态度时，人们一般比较常用的表达方式有：“In my opinion”“I can't agree more”和“That's great”等。类似这样的词块分类还有很多，如果学生能够有效表达和归类，那么其在表达时就能够根据语境和自身需要将其对号入座，选取最恰当的词块进行表达。

由此可见，英语表达能力的提升不是一蹴而就的，它需要学生持之以恒的积累，不论是词块还是其他内容，只要能够坚持积累并有效练习，那么学生的口语表达技巧一定能够得以提升，这样学生学习英语学科的兴趣和将会随之提升，提高英语教学效率。

三、在阅读教学中应用词块理论，省时、高效开展英语教学

词块教学能够提升学生的英语阅读能力，其主要表现在以下两个方面：首先，教师可以以词块教学为主线设计教学任务，使学生在任务驱动下开展更加高效的学习活动;其次，教师可以让学生以词块为素材进行个性化复述，并鼓励学生在其中加入一些个性化的元素，以全面提升学生阅读和表达的实效，并且在这个过程中能够将自身的想法和见解融入其中。

（一）任务驱动，梳理脉络

在学生进行阅读的过程中，教师可以通过任务驱动的方式提升学生对相关知识的理解程度，促使学生开展更加高效的学习活动，更加清晰地了解相关知识脉络，优化学生的认知结构。

例如在教学高中英语必修 1 Unit 4 Earthquakes 这部分内容时，笔者为学生设计了三个任务：首先通读全文，找出文中的中心词汇和中心词块;其次在此基础上继续深入挖掘，找出一些重要词块如“too nervous to”“crack and burst”和“lay in ruins”等，并且對这些词块含义和内容等进行深度剖析;最后以这些词块为脉络梳理全文，明晰全文结构，这样学生就能够在这些任务的驱动下开展更加高效的阅读和学习活动，学习过程将会更有章法，其收获也会更大。

（二）个性复述，鼓励创新

在上述内容的基础上，为了鼓励学生的创新和个性化发展，教师还可以引导学生以词块为线索对相关内容进行个性化复述，这样不仅能够开阔学生的视野，使其在阅读时更加顺畅，而且能够促进学生创新性思维能力的发展，让学生能够因此而实现个性化成长。

例如在教学高中英语必修 1 Unit 5 Nelson mandela—a modern hero 这部分内容时，学生在阅读的过程中已经成功提炼出各种词块如“offered guidance to”“worried about whethe”和“put into a position”等，然后笔者让学生以这些词块为基准，对原文的相关内容进行还原，并引导学生将这些内容复述出来。在这个过程中学生也可以加入一些自身的想法和意见，这样可使相关故事情节和文本更加充实和完善，学生的阅读和表达能力也会得到充分的培养和锻炼，从而全面提升课堂效率。

由此可见，借助词块教学，教师能够有效优化现阶段学生的阅读方式，使学生能够以更加高效的方式和更加饱满的热情投入到学习之中。这样不仅教师繁重的教学工作量会得到减轻，而且学生能够学有所得并且乐在其中，充分感受和体验高效学习带来的乐趣。

总之，英语教师在平时应当有意识地以词块教学为主线，将其贯穿于英语教学之中，向学生渗透词块意识，不断强化学生的语言能力，使其能够不受语境的限制灵活使用各种词块。在这种模式下，学生不仅能够学会英语知识，而且能够有效掌握学习知识的方法，在此基础上不断完善自身，实现各方面能力的全面进步和提升。

【参考文献】

[1]何 静.浅谈基于词块理论的高中英语词汇教学策略[J].课程教育研究，2019（26）

[2]战雯婷.语法辅助的词块法在高中英语写作教学中的实证研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019

[3]左 琴.高中英语词汇教学中词块理论的整合运用实践研究[J].课程教育研究，2019（8）

【作者简介】凌 茜（1983— ），女，广西北流人，北流市明瑞高级中学教师，中学一级教师，研究方向：高中英语教育教学。

（责编 李 言）