高中英语词汇教学中思维导图的应用

李秋梅

【摘 要】本文阐述思维导图的概念和特点，分析思维导图在英语教学中的作用，论述思维导图在高中英语词汇教学中应用的措施：运用思维导图，增强导入阶段词汇知识学习;运用思维导图，提高情境教学有效性;运用思维导图，增强学生对词汇的应用;运用思维导图，提升词汇学习的有效性。

【关键词】高中英语 思维导图 词汇教学 合作

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0103-02

在英语学习中，词汇是非常重要的。如何提高学生英语学习的效果，提高英语词汇教学的有效性，是英语教师教学的重点。将思维导图应用于高中词汇教学中，可以帮助学生建立词汇网络，培养学生的逻辑思维，改善认知模式，提高自主学习能力。本文探索思维导图在高中英语词汇教学中的应用。

一、思维导图的概念和特点

思维导图也称为脑图、头脑风暴图、概念图、树图、树枝导图，是基于图像的思维工具。思维导图是一种使用中心关键词或想法来可视化组成和分类的想法。思维导图使用文本技能来表达每个级别的主题与相关层次图之间的关系，并在主题关键词（数字、代码、气味、食物、线条、颜色、图像、节奏等）中建立联结，并且每个联结都是一个不同的中心主题。思维导图具有以下特点：

第一，符合人们的记忆习惯。由于人在记忆过程中对图像的记忆很敏感，因此通过图像来表达记忆知识，可以使人们对事物的记忆有更深刻的记忆。与传统的记忆方法相比，思维导图记忆法更适合人类的思维方式和认知方式，在此基础上，可以加强人们对知识的记忆度。

第二，将记忆流程简单化。思维导图在实际的应用过程中提取了其中的重要内容和重点词汇，省略了其他烦琐的内容。其中，主要包括中心词汇和次记忆词汇等。不复杂的句子，它可以表达其中的重要内容，加深人的记忆。

第三，具有系统性。思维导图可以简化和分类各种复杂的知识，使学生专注于重要的知识点，以简单的方式组织知识点，并清楚地定义知识点之间的联系。同时，可以组织知识背景，使学生更轻松、高效学习。

第四，具有发散性。通过思维导图，学生可以充分运用发散思维，在特定知识点的基础上发展想象力，通过想象力将各种知识点联系在一起，克服知识点独立记忆的困难，有效地减轻思想压力。

二、思维导图在英语教学中的作用

第一，有效地激发学生的学习热情和主动性。在英语教学中，简化和完善英语教学形式具有重要的意义。利用思维导图，学生可以快速地进行单词记忆，掌握大量的英语单词，提高考试成绩。同时，思维导图能够帮助学生发散思维，将单词想象成一幅幅的图画，通过图画之间的联结，进行单词之间的连接，增加学习英语单词的兴趣。

第二，提高整体教学的效率和质量。高中英语词汇教学中以思维导图的形式向每个学生介绍英语词汇，强调重要内容，可以帮助学生更好地理解英语单词，提高整体教学的效率和质量。

第三，培养师生之间的合作精神和团结意识。教育过程可以關注整体，照顾每个人。为了实现学生的真实教学，教师根据他们的能力发展，探索和最大化个人的独特性。教师在英语教学中应用思维导图，可以帮助学生建构知识结构，了解和理解英语课程教学内容，为学生提问提供具体的、相应的指导，在此过程中关爱学生成长，培养师生之间的合作精神和团结意识。

三、思维导图在英语词汇教学中的应用

第一，运用思维导图，增强导入阶段词汇知识学习。在高中英语教学的导入阶段运用思维导图，充分发挥思维导图的直观优势，能很好地体现原有的词汇知识，使教师有效引导学生巩固已有的英语词汇。教师可以指导学生整合现有的英语词汇，激发学生的独立思考能力，激发想象，发现新旧词汇知识之间的联系，传播新的词汇知识，学习新词汇。例如，教师可以写下“friends”，再写“friendship”一词，然后使用箭头将两个词联系起来，根据类别对它们进行分类。“make friends，forever friendship，permanent friendship，inseparable，smartly dressed，kind and friendly，help each other，A friend in need is a friend indeed”。学生会记住这些单词，老师增加思维导图，并鼓励学生记住尽可能多的单词和短语。

第二，运用思维导图，提高情境教学有效性。老师以多种方式创造情境，充分调动学生的感官、视觉和听觉系统，为大脑提供最刺激的刺激，学习英语，并提高词汇理解能力，激发学生的热情。例如，教师根据模块词汇和计算机创建一种思维导图教育环境。具体的教育程序如下：教师基于小组的协作学习方式，组织学生提出特定的学习要求，每个小组列出与计算机有关的词汇。随着互联网的普及和数字化的发展，学生通过日常积累已经学到了很多与计算机有关的词汇。这项学习任务一是调动了学生的学习意愿，为教学新内容打下了良好的基础。二是集思广益，一丝不苟。在明确提出要求后，研究小组开始积极讨论并最大限度地提高个人的计算机词汇量。然后，教师要求每个团队负责人整理和总结其团队成员编写的词汇，以进行二次重组。最后，报告显示思维导图是最佳的。教师派代表到每个小组中，展示小组编写的词汇，并请他们在阅读报告时进行解释。同时，教师要求小组在听取报告结果的过程中互相学习。小组未考虑的词汇应通过记笔记及时添加到小组的积累中。演讲结束后，词汇量最高的组将授予“计算机词汇之星”的称号。简而言之，基于内容竞赛展示、补充学习、小组协作进行英语词汇教学的探索，极大地提高了课堂有效性。

第三，运用思维导图，增强学生对词汇的应用。同一类别是指属于相关单词的同一类别，并创建思维导图的事实。例如，在教授 vegetarian 这个新词时，学生自然会想到各种各样的 cabbage，beanstalk，celery，cucumber，mushroom，onion，可以以思维导图的形式进行汇总。原来是分开的，系统中没有相关文件编译成文件。教师还可以指导学生在单词旁边放置各种蔬菜图片，或根据蔬菜的颜色对它们进行分类，以更直观地理解。

高中教师使用旧词汇思维导图的边缘作为切入点，使学生关联新词汇，容易理解新词汇的含义，提高新词汇的记忆效果。如在上人教版高中英语必修一新课程时，老师明确了一些必须掌握的重要单词：subway，upset，entire，recover 等。然后让学生利用旧词汇 way，set，cover 展开思维导图模式进行记忆。

英语词汇基本上由词根和词缀组成，因此我们可以借助思维导图来学习更多词汇。例如，在英语词汇中，词缀很常見。后缀表示否定，词汇的开头通常表示否定的意义。教师通过明确dis词缀的否定意义，可以将具有 dis 词缀的所有单词放入思维导图中，例如 disagree，disable，disadvantage 等，在记忆某个词汇的同时学习其反义词。教师可以在有限的教学时间内尽可能多地教学词汇。

使用思维导图记忆英语单词，可以改善学生对单词记忆的固定思考，使学生从不同角度理解单词的含义和应用，从而提高记忆速度和深度。例如，记忆“use”一词，可以使用思维导图，如果在“use”前后加上前缀或后缀，就会成为另一个单词，可以表示不同的意思，如 used，excuse，cause 等。这些单词通过 use 进行扩展，在延伸后的单词前后加上后缀，就变成了另一个单词和意思。可以用一个单词来记忆多个单词，加深这些单词记忆的持久性。

第四，运用思维导图，提升词汇学习的有效性。在课堂学习中，学生花费大量时间做笔记，这不仅浪费时间，而且不容易记住。网状结构的思维导图有助于记忆和复习词汇，使课堂学习更加有效。因此，学生可以在复习词汇时使用思维导图。

在整个英语词汇教学过程中，学生使用思维导图对新的词汇进行搜索、思考、对话和其他活动，并结合文本内容以加深对词汇的理解。教育是师生之间以及学生之间互动的过程，进行多次对话有利于师生之间以及学生之间的有效联系。在高中英语词汇教学中，运用思维导图模式可以有效构联学生的新旧知识，大大提高他们的词汇运用能力。学习必须是渐进、相互联系的，深入思考可以更好地培养思维能力，为高中英语词汇教育提供更多的科学概念、更广阔的教育平台、更丰富的教育内容以及更多的教学方法。

思维导图是一种基于大脑的自然思维方式，可为人们提供最大的开放性和灵活性。此功能允许教师和学生使用不同的思维导图交流和展示不同的观点。例如，学生对英语词汇主题非常感兴趣，他们不需要刻意地找老师，可以在不同的子主题中共享任务，每个小组在思维导图上展示结果，其他小组补充和提出异议。在这个交互式教育过程中，学生是主要演员，而老师起着指导作用。可见，充分利用主观能动性和学生创造力，可以促进师生之间的交流和沟通，提高词汇教学的有效性。

思维导图符合人们的记忆习惯，将记忆流程简单化、系统化。思维导图是学习策略，有助于学习者将知识体系化，强调重点，达到提纲挈领的效果。在高中英语词汇教学中应用思维导图，可以大大提高词汇教学的效果。

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[5]王 蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006

【基金项目】“广西教育厅广西普通高中英语学科课程基地（玉林）”阶段性成果。

（责编刘 影）