“自学对学组学＋展示”教学模式在中职课堂的实际应用

2019-04-22黄永明

广西教育·B版 2019年12期

【摘要】本文分析“自学对学组学+展示”教学模式的重要性与常规合作教学现状，概述“自学对学组学+展示”教学模式，并阐述其在高效课堂中的应用，提出应注意的问题，以构建一种民主高效的课堂氛围，发挥学生的学习主动性。

【关键词】自学对学组学展示高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0075-03

中职学校“自学对学组学+展示”教学模式经过实践的检验，已经取得了一定的效果，有效推动了高效课堂中师生关系的改善，充分发挥了中职学生在课堂上的主体性作用。在“自学对学组学+展示”教学环节中，教师在设定问题后，学生结合问题进行自学，在自学的基础上同桌之间进行对学，然后在小组内展开讨论，最后进行课堂展示。在一系列教学环节中，学生把自己通过自学得到的知识以及产生的疑问，与同学们进行讨论，让知识的火花在讨论中得到绽放。在高效课堂中运用“自学对学组学+展示”教学模式，可以有效地帮助学生提高处理问题的能力，促使教师在教学过程中针对学生实际情况进行教学，从而显著提升教学效果。

一、“自学对学组学+展示”教学模式概述

“自学对学组学+展示”教学模式是一种新的教学模式，是培养中职学生自主学习能力和合作学习能力的有效措施，也是优化课堂教学、提高教学相关性、优化教学效果的有效措施。教师可以在上课前设置一系列问题，并针对这些问题提出一些学习要求，使学生为解决这一系列问题自主学习、结对学习、分组讨论并进行展示。

首先，学生通过自学，在线上、线下资源中找到答案，并努力根据课本知识总结问题答案。同时，可以记录在自学过程中产生的疑惑，或者是不确定的答案。其次，在一对一的对学中，同桌之间可以先分析对方的问题和答案，讨论有问题的地方或两人在自学中对同一个问题产生的不同答案，从而确定答案是否正确。如果有问题，那么他们可以及时记录下来。然后，进行分组学习并解答老师预留的问题，最后派代表在课堂上展示他们的结果。在整个过程中，教师关注学生的学习情况，记录学生的问题，关注学生解决问题的过程和方法。根据学习成绩分析所有学生的学习效果，进而实现优化课堂教学效率的目的，并针对效果不足的方面进行讲解，解答学生心中仍然存在的疑惑，最终实现提高教学质量的目的。

随着新课改以来教育研究的不断深入，“自学对学组学+展示”教学模式在教学中所产生的作用越发突出。这种模式的每一个环节不仅能有效提高学生学习的自主性和积极性，而且能有效缩短学生之间的学习距离，让基础差的学生也能够参与讨论，促进学生更全面地理解课堂知识的内容。

二、“自学对学组学+展示”教学模式的重要性与常规合作教学现状

（一）“自学对学组学+展示”教学模式的重要性

兴趣是学生最好的老师，而“自学对学组学+展示”教学模式可以有效培养中职学生的学习兴趣。这种模式的应用，在课堂上留给学生足够的自由，有效地激发学生的创造性思维，让高效课堂散发出生命力。学生在课堂上通过交流与合作，能够充分展现自己。同时，增强了学生的自信心，促使他们更加积极主动地参与到学习中去。在“自学对学组学+展示”教学模式下，课堂氛围活跃，有效提升了高效课堂的质量。

（二）常规合作教学现状

在新课改的大背景下，许多新的教学模式如雨后春笋般应运而生，为高效课堂带来了活力的同时也暴露了一些问题和缺陷。比如，有的教师在教学环节中缺乏引导，学生激烈的讨论仅存在于表面的热闹，问题却没有得到解决，合作流于形式，不能对问题进行针对性的讨论。教师为了迎合新课改，设置的问题没有经过精心考虑，没有考虑问题的难易程度是否符合学生的能力，只是为了讨论而讨论。因而也难免出现过度讨论的现象，这样大量的讨论又必然地导致学生无法完成预定任务，致使课堂效果不佳。部分教师在教学过程中，对教学环节缺乏精心设计。教师没有留给学生充足的思考时间，也没有及时进行引导。也就是说，在合作教学中，教师没有给学生留下思考的时间就开始进行小组讨论，因而讨论无果。甚至还出现部分学生准备的问题与本课内容无关的情况，使合作学习失去了本来的意义。

教师也没有注意学生的差异性，没有提出层次分明的问题，使得基础较好的学生在学习过程中占优势地位，部分基础较差的学生在小組合作中则比较茫然。目前，在许多小组合作学习中，优秀中职学生处于主导地位，学习困难的中职学生往往被忽视或者被抛在后面。这导致许多学习困难中职学生根本无法独立思考，获得表达和说话的机会少，在一定程度上剥夺了他们的学习机会。在进行分组学习的过程中，教师如果不及时对学生的讨论进行指导，那么容易导致教师边缘化。在教学和评价方面，小组反思和评价也没有得到重视，评价过程较为简单。

三、“自学对学组学+展示”教学模式在高效课堂中的应用

（一）自学环节

在课程开始之前，教师可以渐进性地引导学生建立学习路径，了解本课的学习目的。自主学习环节是高效课堂得到有效实施的重要部分，它是基于学生相应的思维能力和相应的概念认知。然而，学生的个体差异是明显的，他们的兴趣和学习习惯有明显的不同。教师要根据学生不同的学习基础，对拥有不同基础的学生进行有针对性的指导，积极培养学生的自主学习能力。

在学生自主学习的过程中，教师应该引导学生阅读教材、总结归纳、掌握知识，从现有知识的类比中演绎新知识和新规律。在教学中，教师不代替学生，而让学生自己找到各种知识的联系和内涵;要让学生独立学习知识，并在适当的时候提问。教师及时有效的提问将使课堂更加活跃和充满活力，帮助学生更好地理清知识网络，提高学习质量。只有这样，我们才能取得好的教学效果。此外，学生通过自学也会发现自己有哪些缺点和不足，并在研究中记录下来，以便在以后的学习和讨论中加以解决。

学生在自学环节中对知识的掌握程度，在一定程度上受制于学生对自学内容所拥有的兴趣度。因此，学生在自主学习的过程中，教师应积极寻找培养学生兴趣的方法。可以将生活中的相关知识引入课堂，不拘泥于课本，灵活处理，使学生能够将课本知识与他们熟悉的生活环境联系起来。围绕个体的趣味性和探究性问题，将部分抽象知识转化为学生熟悉的生活案例，使学生能够真实感受生活中的知识，进而形成一定的思维。鼓励学生用课堂上学到的知识应用到生活中，有效激发学生的学习兴趣和动机。

（二）对学环节

在教学过程中，合理的对学可以帮助学生培养更有效的知识理解、记忆、分析等能力，也有助于学生树立新的学习理念和总结新方法。特别是对于那些想在课外时间学习的学生来说，对学可以显著弥补传统教学方法的缺陷。在小组合作学习中，对学更容易操作。同一位置或相邻位置的学生之间因为日常交流频繁，所以更容易进行情感交流，在对学中更深入地讨论，更彻底地解决问题。因此，在新的课堂教学中，对学应该规范化。在课堂教学中，教师有意识地让学生在课堂上优化成对组合，以达到教书育人的目的，也为教师培养“小教师”，促进后进生的发展发挥良好的作用。上课时，老师必须防止学生抄袭答案，或者是部分学生因为害羞而不愿参加讨论的现象发生。

对学环节可以有效加强学生之间的交流与合作，通过这种对话教学，学生的基础知识会得到明显的加强。

（三）组学环节

在教学过程中，组学通过小组间的交流，可以有效带动同组学生的学习积极性，有效促进学生进行自主学习。在自主学习和组学的教学模式中，学生可以在小组内表达他们的意见，提出自己的疑惑点，并寻求小组内的同学帮助解决问题。对有疑问的知识点，在小组内进行讨论。但要注意的一点是，老师要适时给予点拨，以便学生最终形成共识。

（四）展示环节

在小组学习中，课堂上讲授的知识对一些基础比较差，或者自制能力不强的学生来说是比较乏味的，这些同学会表现出参与度不高的现象。此时，有必要通过一些竞争手段来提高小组成员的积极性。展示环节完美地解决了这个问题。通过比赛性的展示，排除小组代表在班级内展示讨论结果的垄断性，让所有学生都有机会进行展示。根据小组积极性和展示正确率，评出优秀组，老师适当给获胜小组进行表扬。在这种情况下，教学氛围得到优化，小组合作的质量显著提升。

此外，在竞赛和课堂展示中，学生面对竞赛，很可能会出现过度竞争的情况发生，因此教师必须及时进行引导，使课堂展示环节形成良性竞争的氛围。

四、运用“自学对学组学+展示”教学模式应注意的问题

（一）要充分准备，把控全局

教师应该做好准备。在课堂上，教师必须懂得放手，因此每堂课的准备都必须充分。教师设计的问题必须与班级学生的学习能力相符合，并应充分考虑本级内不同层次的学生的水平，保有问题的梯度性，让拥有不同基础的学生都能积极地进行思考。同时，要注意对课堂的把握度，让各环节在自己的控制下进行。

（二）要建立和谐的学习氛围

教师应摒弃传统观念，建立师生之间民主、平等、和谐的氛围。在“自学对学组学+展示”教学模式中，教师是学生的向导，要让学生自由讨论，对问题进行积极的探索，充分发挥学生的创造力。教师不再是课堂的主角，应以学生为主体，调动学生潜能，让学生在和谐的气氛中享受学习的乐趣。

（三）注重学习习惯的培养

“自学对学组学+展示”教学模式在高效课堂上的成功应用，离不开对学生兴趣的培养。在“自学对学组学+展示”教学模式中，学生是课堂的中心。从最初的自学，到最后的展示，这些能力都需要在教师的引导下，逐渐形成。一堂课的成功与否，学生的学习习惯起到重要作用，因此，教师在课堂上要努力培养学生的学习兴趣。

（四）探索有效的评价激励机制

在课堂上，学生只要感受到老师对自己的关心，并且明白老师对自己的信心，他们就会激发学习的动力，形成良好的学习习惯。不要吝啬表扬成绩好的学生和鼓励成绩差的学生。只有這样，学生才更愿意把精力投入到学习中去，良好的学习氛围才会形成，教室才会充满活力。

综上所述，“自学对学组学+展示”教学模式的应用效果突出，老师和学生通过这种教学模式享受到了学习的乐趣，优化了方式，提高了教学质量。

【参考文献】