利用绘本启发低年级学生写作

【摘要】本文基于小学低年级学生的认知规律，提出利用绘本进行作文启发，引导学生展开想象、学会写人叙事的教学建议，从而达到启发低年级学生写作的目的。

【关键词】绘本 小学语文 低年级 作文 想象 写人 叙事

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0110-02

在当前的小学课程安排中，语文、数学和英语是小学生最主要的课程，语文虽然看起来不需要门槛，但作文却是众多学生普遍认为比较难的。写字、写词语、写句子谁都会，但是怎么把作文写得生动、有感情，鲜少有小学生能够领悟其中的奥妙。这一现象在中高年段非常明显。笔者认为，这与低年级的语文教学有莫大的关系，如果从学生最开始接触语文课时，教师就能有意识地培养学生的观察能力，让学生体会生活，越往后，写作文就会越顺手。

结合多年的低年级教学经验，以及多年的观察和实践，笔者发现利用绘本启发小学低年级学生学写作文非常有效。

一、利用绘本展开想象

绘本这个词是个“舶来品”，但中文的翻译非常妙，从字面上就能看出这是一本“画出来的书”。既然是画出来的，那么它的主角就是“画”，文字成了“配角”。有的绘本甚至不需要任何文字就能让读者展开无限的想象。而想象力对于低年级学生来说尤为重要，它就像是建造大型建筑之前的蓝图，如果没有精细的蓝图，建筑工人就无从下手。鉴于此，笔者常常会利用绘本让学生发挥想象，在下笔之前，先练习用嘴巴来表达自己想象的东西。

如丹麦作家索伦·杰森所绘著的绘本《会飞的箱子》，故事开始提到主人公瑞奇的爸爸给瑞奇带回了一只大箱子，这是爸爸送给瑞奇的礼物—— 一台电视机。爸爸把电视机拿出来后，瑞奇跑进了箱子里。爸爸離开后，神奇的事情发生了……瑞奇开始乘着大箱子开始了不可思议的旅行。接下来的画面不再有文字，全靠读者自己想象。笔者问学生：“坐着箱子飞走的瑞奇会遇到什么神奇的故事，看到什么奇妙的风景呢？”学生开始叽叽喳喳，并争先恐后地说出自己的想象。接着，笔者和学生一起分享接下来的画面：瑞奇来到来钢筋水泥的城市……请学生根据画面描述自己所想到的。有的说：这是瑞奇生活的城市，颜色是灰色的，所以他不开心;有的说：画面右边的颜色变得明亮了，太阳要出来了;有的说，瑞奇的眼神有点害怕，因为飞太高了。

在接下来的画面中，瑞奇看到了本应该在冬天才出现的雪人，看到了背上是圆圈纹路的乌龟，看到了比人还高大的鸡，看到了比猴子还大的香蕉、会飞的猪、像土豆一样的石头、会钓鱼的大象等。在每一个画面停留时，笔者都会让学生发挥想象——在这里你会遇见什么？最后，笔者再一一把学生的想法画在黑板上。

这个故事在大人眼里有些无厘头，但是在孩子们的眼中是有趣的。孩子的想象总是天马行空，偏偏很多大人把其看作“胡思乱想”，从而扼杀孩子的想象力。其实这本绘本描绘的正是大人所不能理解的、真正属于孩子的想象。孩子们跟着笔者从头到尾欣赏完了这本绘本。接下来的时间，笔者用一个问题把时间交给了孩子们：如果你也有这么一个会飞的箱子，你会遇到什么神奇的事呢？结果，学生的答案丰富多彩：“我要飞去没有时间的地方，那里有很多的香肠。”“我的箱子会带我去爸爸妈妈身边，给他们一个惊喜。”“我要带着小伙伴一起去太空，那里一定有很多外星人。”……

一旦有了想象的翅膀，就一定有可以写作的内容。这是教材没有办法给予孩子的画面想象，这也是绘本的魅力。

二、利用绘本学写人

对于低年级学生来说，最熟悉的人就是自己的家人，但是因为熟悉，常常无法很好地描述人物的特质。大多数学生只会用比较空泛的词语来描述，如我的爸爸很厉害，我的妈妈很好，我的爷爷爱睡觉等。如何引导学生用更具体更生动的表达手法来描绘自己的家人，这是写人最基础的任务。对此，笔者选择了一些经典的写人的绘本对孩子们进行写人的作文启发。

写人的绘本非常多，如最经典的《我爸爸》《我妈妈》，画面明亮，文字简单，每一页讲述一个人物的特质，如《我爸爸》里的爸爸，他力气很大，他吃得很多，他总是那么勇敢等。这些人物特质又该如何生动地表达？这本书也给学生带来了非常好的示范。如爸爸像鱼一样游得很快，爸爸像河马一样总是那么快乐，爸爸像马一样吃很多很多的食物，爸爸还像房子一样高大，爸爸唱歌比著名的歌唱家还要好。这些比喻的描写非常适合用来写人，更重要的是，本书选取的比喻对象都是学生熟悉的东西。在引导学生一起读这一系列的绘本后，笔者也让学生说说自己的爸爸妈妈。在绘本的影响下，有的学生说，我爸爸像科学家，他有一个百宝箱，可以变出各种各样好玩的东西;有的说，我妈妈像花朵，又美又香;有的说，我爸爸也像河马，因为他从来不发脾气。学生能够在两个事物中找到相似点，并联系起来做对比，这就是写作的一种技巧。这种方法对于将来学生开启正式写作的大门大有禆益。

除了利用写人的绘本来引导学生写人，还可以利用故事型的绘本来引导学生写人。如加拿大作家菲比·吉尔曼的作品《爷爷一定有办法》，故事的主人公名叫约瑟，故事从约瑟还是个娃娃的时候讲起，爷爷在约瑟很小的时候给约瑟缝了一条奇妙的毯子，约瑟非常爱这条毯子。可随着约瑟长大，毯子变旧了。妈妈说，你的毯子又破又旧，真难看，真该把它丢了。约瑟却说，爷爷一定有办法。果然，爷爷拿着剪刀“咔嚓咔嚓”，把毯子变成了一件奇妙的外套。随着约瑟的成长，原本大大的毯子经过爷爷的巧手，变成了外套，变成了背心，变成了领带，变成了手帕，变成了一颗纽扣。爷爷总是在约瑟遇到困难的时候帮助约瑟解决难题。爷爷的形象跃然纸上，这时如果教师问学生这是个怎样的爷爷，相信学生很快能说出自己的答案：能干的爷爷、聪明的爷爷、厉害的爷爷。没错，还是个深爱着约瑟的爷爷。借此，笔者让学生回忆自己的亲人有没有这样总是陪伴自己，总是帮助自己。

又如，日本作家伊东宽的绘本《没关系 没关系》也是非常典型的通过故事来写人的好范本。“没关系，没关系”是故事中的爷爷的口头禅，在主人公小的时候，爷爷总会带着他外出，不管遇到什么困难，爷爷都是泰然自若地说：“没关系，没关系”;不管是对树木还是花草，甚至是路过的小狗，爷爷总是教“我”打招呼。随着“我”慢慢长大，碰到的新鲜事物越来越多，遇到叫人为难、可怕的事情也越来越多，每次遇到这样的事，爷爷总会说“没关系，没关系”。爷爷每一次的“没关系，没关系”都给了“我”继续前进的动力和勇气。这个故事当中的爷爷的形象是随和的、坚毅的，又是温暖的、开放的。主人公在成长过程中得到的每一次“没关系，没关系”实际上蕴涵着爷爷最深沉的爱。笔者和孩子们分享完这个故事，试着让孩子们回忆自己的亲人的口头禅。通过口头禅慢慢构建人物形象，这也是一种写人的手法。

通过故事来写人的写作手法对学生来说还是很困难的，但是这并不妨碍学生理解故事当中的情感。多让学生阅读这类绘本，学生会自然而然地通过故事回忆人。

三、利用绘本学叙事

低年级学生很少会有逻辑的概念，因此叙述一件事时常常毫无章法，毫无顺序。如果教师机械地告诉学生叙述应该先写什么，再写什么，对孩子们来说是非常困难且乏味的。有许多优秀的绘本在讲故事方面尤为擅长。特别是一些贴近生活的故事，既能引起孩子们的共鸣，又是非常好的叙事范本，如绘本《妈妈，买绿豆》，以及日本作家间濑直方的“开车出发系列”。

以《妈妈，买绿豆》为例，这是一本纯中文的绘本，因为作者也是中国人的缘故，所以在情感表达上更易于被孩子们接受。笔者拿出绘本时，刚说出题目，孩子们的脸上立刻写满了疑问：和妈妈买绿豆能有什么故事发生呢？这就是这本绘本的魅力所在——普普通通的小事怎么变成可读性强的故事。

故事的开始是主人公阿宝和妈妈一起去市场买菜，每一次阿宝都会对妈妈說：“妈妈，买绿豆。”这个时候，对开页的画面上，出现的是一个极具生活气息的杂货铺。笔者引导孩子们观察：这个杂货铺里都有什么呀？有的孩子说，杂货铺里有很多好吃的，冰淇淋、可乐、橙汁;有的孩子说，杂货铺的老爷爷肚子很大，和我爷爷的肚子一样大;有的孩子说，阿宝应该买点黑豆、红豆、薏仁、花生回家做八宝粥！有的孩子说，杂货铺里的油和酒快没有啦！孩子们的观察非常仔细，在杂货铺的墙壁上有老板用黑板仔细记录下的小事。接着，笔者又问：买完绿豆又发生了什么事？孩子们从画面中可以了解到，从杂货铺回家还会经过卖小蛋糕的摊位，嘴馋的阿宝缠着妈妈又买了蛋糕。吃着蛋糕，阿宝和妈妈经过了卖文具卖零食的商店、修理皮鞋的铺面终于回到了家。这个过程看起来很无趣，却很生动地表现了阿宝和妈妈的感情。孩子们发现，回到家门口，阿宝和妈妈脱掉外出的鞋子，换上了干净的拖鞋，这是故事的细节，孩子们注意到了。笔者又引导孩子们观察：阿宝的妈妈是怎么脱鞋子的呀？孩子们说：因为阿宝妈妈太胖啦，没办法弯腰，只好扶着墙换鞋。笔者又问：进了家，阿宝主动要求洗绿豆，他是怎么洗绿豆的呢？让孩子们通过画面仔细观察阿宝洗绿豆的过程。接下来的故事里，阿宝经历了等绿豆泡大的过程，期间他总是着急地一边玩玩具一边观察绿豆的状态。笔者通过和孩子们讲述这些过程，让孩子们体会叙事需要“叙”什么，哪些小细节值得记录;写作文，首先得学会观察生活，而且是细致地观察。比如故事里，妈妈给绿豆汤放糖水的过程，妈妈用勺子尝尝甜度如何的细节以及最后坐在阳台上一边吹着凉爽的夏风一边喝绿豆糖水的场景，笔者都提示孩子们仔细观察，使孩子们能够发现悬挂在头顶上的衣服，它们都在轻轻飘扬，这说明画面里有风。故事的最后，阿宝和妈妈把剩下的绿豆糖水冻成了冰块。收拾的时候还发现了一颗漏掉的绿豆，阿宝小心翼翼把绿豆种在了瓶子里，等待下一个季节的收获。

从买绿豆、煮绿豆到吃绿豆、种绿豆，这个过程非常平淡无奇，但是整个故事弥漫着一种轻松、欢快、和谐的氛围。孩子们或许还不能理解这个平淡故事里藏着的感情，但是整个叙事的过程确实留在了孩子们的脑海中。读完绘本后，孩子们纷纷站起来和大家一起分享自己和爸爸妈妈去逛超市，一起做手工，一起看电视，一起做家务的过程，而且都能在讲述的过程中加入细节描写，这为将来正式写记叙文打下了很好的基础。

绘本是非常好的教学用具，它不仅能让低段学生对故事展开丰富的联想，还能轻松吸引他们的注意力，使他们带着好奇心，带着愉悦的情绪融入绘本所呈现的故事中。好的绘本能给教者带来的不仅仅是一种教法，它除了能够启发学生写作文，更重要的是，教会了学生认真观察生活，学会感受情感，能够体会身边的真善美。这些美好的品质会伴随着学生今后的人生。

作者简介：李丽媚（1985— ），女，广西玉林人，二级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）