基于文体特征 体会童言童趣

【摘要】本文论述利用童话培养学生健康的审美情趣的方法，提出从童话的表达特点及言语特点出发，引领学生读、思、演、议的教学建议，从而让学生体会到童话的趣味性和生动性，爱上童话阅读。

【关键词】小学语文 童话 问题特征 语言特点 表达特点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0114-02

童话是儿童文学的一种形式，它主要以丰富的想象、幻想和夸张来塑造人物形象、反映生活，对儿童进行思想教育。童话语言生动、形象、活泼，童话故事内容曲折、离奇、形象，童话有着积极的教育价值。在童话教学中，由于童话的自身特点，教师不能把童话阅读与其他文体的课文阅读等同，而应认真研读教材文本，从童话的表达形式和语言特点出发，引领学生品味感受，促使学生从中领略到童话的魅力，爱上阅读。具体来说，教师可以从以下方面施教：

一、挖掘表达特点，感受童话的趣味性

儿童都喜欢阅读童话故事，因为童话故事常用拟人、夸张、想象等表达形式来表现童话中鲜活的人物形象及曲折离奇的故事情节等，对他们来说有着极强的吸引力。因此，在童话教学中，教师需要从童话的表达特点入手，让学生感受到童话的趣味性，进而培养学生阅读童话故事的兴趣。

（一）关注童话人物，触摸鲜活的形象

童话中的人物形象具体鲜明，这些人物形象把童话的思想以生动有趣的形式传递给了读者。在教学时，教师可以引领学生从品味童话中的人物形象入手，激发学生阅读童话的兴趣，让童话故事中人物的良好精神品质植入学生心田。

如部编版语文二年级上册《纸船和风筝》一课中，主要人物有松鼠和小熊，它俩先是因为纸船和风筝成了好朋友，后来因为一件事情发生了争吵，最后又是因为纸船和风筝和好如初。教学这个童话故事时，教师可以从童话的主要人物入手，让学生通过阅读明白故事中的主人公是谁，围绕着主人公发生了什么事情，自己阅读后的最大感受是什么，再让学生围绕文中有关人物描写的语言、神态、动作、心理活动等展开阅读与思考，从而帮助学生更好地亲近童话、感受童话，品味童话人物散发出的诱人魅力。

（二）关注故事情节，品味独特的结构

童话的故事情节大都比较生动、离奇，能够深深地吸引读者。在童话构思方面，作者往往通过夸张的描写来达到升华情感的目的。因此，在教学中教师还可以从离奇的故事情节入手，引导学生把握童话的故事结构。学生一旦学会把握故事结构，就能为今后的学习创编奠定基础。

如部编版语文三年级上册《在牛肚子里旅行》这一篇课文主要写了两只蟋蟀捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，最后侥幸逃脱的经历。课文把牛有四个胃，牛吃东西又返回嘴里咀嚼的现象生动形象地描写了出来。在教学中，教师就可以引导学生从红头的离奇经历中习得科学知识。这样教学，可以使学生明白作者在写童话的时候不是随意而为的，而是暗含着特别的匠心，从而使学生明白故事情节只有离奇生动才能深深地吸引读者，使读者感受到童话的独特魅力。

（三）关注童话情境，感受奇妙的写法

童话故事中描写的情境与现实之间是有一定距离的，在阅读童话的时候，童话的故事情节越离奇，就越能激发学生的閱读兴趣。在童话教学中，教师可以从童话情境入手展开教学，从而把学生快速带入那个虚幻而又离奇的故事世界，给学生留下无限遐想的空间。

如教学部编版语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课时，课文主要讲了胡萝卜先生的一根胡子得到了果酱的营养以后不断变长的故事。这个故事并不完整，给学生留下了无限想象的空间，充分体现了童话想象、夸张的特点。文中的胡萝卜先生的长胡子很长很长，它的长胡子一会儿变成小男孩的风筝线，一会儿化作晾尿布的绳子……这些神奇的变化，在生活中根本不可能出现的情境，在童话中却随处可见，教学这样的课文时，教师要鼓励学生反复朗读，体味童话大胆的想象、夸张的表现手法，并通过与其他文体文章的比较阅读，从中感受童话的独特表现手法所散发出来的魅力。

二、品读童话语言，感受童话的生动性

童话语言生动，文质兼美，充满了浓浓的理趣与情趣，有助于学生更好地感悟、积累语言，完善人物的品格。在教学中，教师可以从童话的文体特征出发，找出文中值得学生品味的语言，通过读、演、思等教学方式，引导学生更好地感受童话特点，提升阅读品质。

（一）边阅读边想象，领略画面之美

朗读是学习语文的最好方式，童话具有语言优美、明快、活泼的特点，富有韵律感和画面感。在童话教学中，教师可以让学生在朗读中想象画面，感受童话中的各种意蕴和情趣。

如部编版语文三年级上册《去年的树》一文主要以简约、朴素的手法描写了一只鸟儿和一棵树之间发生的故事，赞扬了小鸟的信守承诺以及树和鸟儿的深厚友谊。文章语言平淡却蕴含着真挚的美，教学这一课时，笔者让学生先阅读课文，再把文中树和鸟儿的四组对话画出来;然后，就这些对话部分进行声情并茂的朗读（在学生朗读课文时，教师要指导学生把朗读的重点放在想象故事中各角色的心情变化上，要能够读出小鸟坚定、悲伤、焦急、深情等心理情绪变化）。这样通过朗读化文字为画面，学生能够更深刻地体会到小鸟信守承诺的美好品质，以及小鸟与树之间的深厚友谊，有助于学生良好品质的形成。

（二）边阅读边表演，体验角色形象

分角色表演是学生特别喜欢的一种学习形式。拟人是童话的主要表现形式，在童话中，一些动植物大都被当作人来描写。这种拟人化的表现手法特别适合学生表演，这就需要教师创设恰当的表演情境，让学生真正参与其中，在表演中享受到童话学习的快乐。

如部编版语文三年级下册《陶罐和铁罐》一课主要以对话的形式描写了国王御厨里铁罐自以为是，瞧不起陶罐，可是多年以后，陶罐成了出土文物，而铁罐却不见踪迹了。这个故事告诉我们人人都有自己的长处和短处，要正视自己的短处，多看看别人的长处等。课文的结尾颇有意味，虽然没有什么大道理，却给读者留下了无限的深思。教学这篇课文时，笔者让学生分别带上陶罐与铁罐的头饰，表演文中的两个角色，其他学生读旁白，进行分角色表演。这样的学习形式活泼，学生在全身心投入表演的过程中，对人物的神态、动作、对话的把握体会也更加深刻。慢慢地，在表演中学生自然内化文本中的语言，同时对傲慢与谦虚也有了更加深刻的感受。

（三）边阅读边思考，领悟童话内涵

童话主要以想象来表现人物形象，童话故事中的事物大都是虚构的，在童话教学中，教师可以依托童话的象征意义，引导学生感受童话中所表现出的对美好生活的向往之情，以促使学生能够为梦想的实现而奋斗。

如部编版语文二年级下册《小毛虫》这篇童话故事主要以小毛虫破茧成蝶的故事告诉人们，自然界的一切事物都将按着自己的规律发展。教学这首童话故事时，在学生通过阅读充分感受到小毛虫的艰辛历程后，笔者安排了这样一个环节：教师出示原文的一句话“万事万物都有自己的规律”，让学生展开讨论，交流自己的看法。这样教学，不仅促进了学生理解文本内容，而且提升了阅读教学效率，真正发挥了童话的育人功能。

综上所述，童话有着与其他文体不同的特征，相较于其他文章来说，童话更能激发学生的阅读兴趣。教师只有充分利用童话的表达方式和教学价值，引领学生感受童话的真、善、美，才能使学生从中感受到童话的魅力，喜欢上童话。

作者简介：钟谊（1977— ），女，广西北流人，小学高级教师，研究方向：利用经典诵读提高学生的人文素养。

（责编 黎雪娟）