德育互动机制构建背景下学校德育团队建设的策略

封明

【摘要】本文论述学校、社会、家庭相结合的德育互动机制构建背景下学校德育团队建设的策略：在行政团队建设方面实行新型的“双线三包”管理方式和构建全员参与的德育管理团队;在教师团队建设方面开展“名手牵新手·抱团成长”活动和構建全员参与的德育管理团队;在学生团队建设方面建立班级管理小团队和开展丰富的学校社团活动;在家校团队建设方面成立学校家长委员会和班级家校联系管理团队，通过整合行政团队、教师团队、学生团队、家校团队的力量提升学校德育工作水平。

【关键词】德育互动机制 德育 团队建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0053-03

德育是学校工作的重点，是教育的根本任务之一。学校德育水平的高低决定着当前学生道德水平的高低，影响着学生的未来发展。我校注重创新德育工作方法，近年来成立课题组，研究学校、社会、家庭相结合的德育互动机制构建途径，该机制的构建与实践研究以“为学生终生幸福奠基”为核心理念，以学校为主体，充分挖掘家庭、社会的德育资源，促使学校德育与家庭教育、社会舆论导向三者相互融合，学校、社会、家庭共同构建德育“立交桥”，形成合力，创设课内外、校内外协调一致的育人环境，使学生处于优化的教育场的作用之中，促进学生良好道德品质的形成。在此背景下，我校在德育团队建设中也注重将行政管理团队、教师团队、学生团队、家长团队的力量整合起来，优化德育团队建设路径，提高德育工作成效，力争培养德才兼备的优秀人才。

一、创新行政团队管理模式——德育团队建设的首任

“诸育之中，德育为首”提倡了几十年，可是有些学校的办学中心还是教学，社会、家长对学校的评价也是只看教学成绩。为了扭转这种局面，学校行政团队的德育管理理念必须更新，用新的管理模式将德育工作落到实处。

（一）实行新型的“双线三包”管理方式。“双线”即行政教师线和学生线。“三包”指的是：行政线中，校级领导包年级、班主任包班、科任老师包学生;学生线中，正副班长包其他的班干、班干包小组、小组长包每一个组员。两条线的最终目标都是让每一名学生能在学习和生活中塑造良好的品格，树立正确的人生观和价值观。学校采用这种“双线三包”管理方式后，层层压实责任，同时形成动态的德育管理体系，出现问题也能及时得到补救和纠正，从而大幅度提升德育管理的效率。

（二）构建全员参与的德育管理团队。在学校管理工作中，德育管理领域中提倡的是自上而下和自下而上的管理，这样的管理才是健全有效的。在学校里，上至校长、副校长、主任，下至教师、学生、安全协管员，实现全员参与到学校的德育管理，每个人既是管理者又是被管理者，这种新型的角色才会让师生以主人翁的精神和学校同呼吸、共命运，关心学校德育工作的开展，为学校德育工作的开展出谋划策。

二、加快教师团队建设——德育团队建设的重任

教师团队建设是学校的立校之本，为了更好地构建师德发展的平台，坚持“正心修身、正道为人、正心施教”的教师培养目标，学校可以通过开展“名手牵新手·抱团成长”“学科与德育融合”等多种团队活动促进教师的成长。

（一）开展“名手牵新手·抱团成长”活动。为了充分利用“优秀班主任”“百佳班主任”优质人才资源，以团队为主体，我校以活动为载体，广泛开展德育知识讲座、沙龙研讨、心灵对话等活动，全方位、多角度锻造青年教师，促进教师师德专业化水平的提高。在德育部门的组织下，我校开展了“名手牵新手·抱团成长”活动，活动分为三个阶段：第一阶段：牵手捆绑，要求“优秀班主任”“百佳班主任”或组长每人负责2—3名教师或班主任，“一对三”结对子，组建帮扶团队，以一年为一周期进行帮扶和指导，以“师傅”带“徒弟”的方式，拉近双方的距离，用优秀班主任的人格、学识及教学魅力影响带动“徒弟”教师，促进“徒弟”教师师德专业能力的提升。第二阶段：“优秀班主任”“百佳班主任”展示，本阶段的主要任务是“优秀班主任”“百佳班主任”展示活动，发挥优秀班主任的价值，实现优秀班主任自身素质的飞跃。第三阶段：新手尝试，“徒弟”向“师傅”汇报和展示学习成果。通过活动的开展，既充分发挥了学校的优质资源又加快了新手教师的成长速度，还对学校教师团队综合能力的提升起到了很好的促进作用。

（二）构建学科与德育融合的团队。教书不仅仅是单纯的传授知识，还包括育人。如果教育中缺失了德育，那么这样的教育显然是不完整的。因此，在教学过程中，教师就要有意识地在各种各样的活动中渗透德育，充分发挥各个学科的优势，有效地将教学内容和德育内容有机融合，最终促进学生的全面发展。在德育部门的组织下，我校成立了语文、数学、英语、体育、艺术、综合实践、信息技术等学科与德育融合的团队。每周利用周四下午的业务学习时间，以学科团队为单位开展沙龙式的交流学习，共同探讨本周在教学与德育融合后的成效和亮点，抛出遇到的难题，共同制定解决问题的方案。拟定下一周学科和德育融合的周计划，提出各自的设想和预案。经过这样的团队活动，在教师团队的综合素质得到大幅度提升的同时，学生的综合素养也得到了不同层次的提高。比如：将德育和体育管理融合后，在发展学生体育技能的同时，更培养了学生团结、积极向上、乐观开朗、遵章守序等品质，也为他们以后走向社会树立了正确的人生观、社会观、价值观。

三、培养学生团队精神——德育团队建设的核心所在

团队建设的提出是顺应时代发展的必然趋势。当前的学生以独生子女居多，学生对自我认识不足，往往以自我为中心，产生一定的排他性。在当今信息膨胀、个性张扬的时代背景下，社会更加需要团队协作，发挥出“1+1>2”的效应。因此，学校对学生加强团队理念的引导，为学生将来走向社会、更好地融入各种团队具有很重要的现实意义。

（一）建立班级管理小团队。在课堂上，我校凸显了学生的主体性，让学生的主动性得到了充分的发挥。那么在学校管理上，是否也可以体现以学生为本的教育思想呢？让学生成为学习小主人的同时是否也可以让他们成为管理上的小主人呢？培养新型的学习与管理型的人才，学校德育部门可以从学生参与班级管理开始。先是班主任根据本班学生的实际情况成立班级管理小团队，如学习管理团队、纪律管理团队、卫生管理团队、安全管理团队、体育管理团队、艺术管理团队等。团队长可以由学生推荐，也可以通过竞选的形式产生。团队成员可以由团队长自行召集，也可以是学生自由参加，原则是每名学生至少参加一个管理团队。团队成立后，班主任作为班级管理的总团队长，就会在第一时间召集各个团队长，指导他们和团队成员制定团队的名称、口号、标识、管理目标、管理计划等。各个团队长会每天向班主任汇报管理的情况;班主任也会每周向学生反馈各个团队的管理和执行情况;每个月的月末，全体学生根据各个团队的管理效果评出本月的“最佳管理团队”。有了这样的锻炼机会，学生将主人翁精神发挥得淋漓尽致，慢慢变成了有责任、有担当、有管理经验的小能手。

（二）开展丰富的学校社团活动。我校依据课程标准，积极开展学生社团工作，促进社团建设，更有效地实施素质教育，激发学生潜能，发展学生特长，让学生的个性得到发展，从而使教师的教育水平得到提高，校园生活得到丰富，使学校教育管理再上新台阶。

在学校德育部门的组织下，学校可以成立节目主持人社团、校园广播社团、小记者团、经典诵读社团、武术社团、戏曲社团、书法社团、美术社团、摄影社团等，每个社团设责任教师一名和指导教师若干名。在每年的体育艺术节上，各个社团用不同的形式向全体师生、家长汇报活动成果。

四、构建家校团队——德育团队建设的补充

家庭教育是终身教育，在人的一生中起着奠基的作用。家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。学校为了进一步加强与学生家长的联系，使家长及时了解学校的教育意图，协调好教育的步调及要求，形成教育的合力，提高教育的效果，可以采取以下措施。

（一）成立学校家长委员会。学校通过家长委员会宣传和普及家庭教育的知识，推广家长教育子女的成功经验，促使家庭教育工作走向规范化、科学化。同时家委会带领全体家长为学校的发展献计献策，促进学校和谐发展。为了规范家委会的管理，及时地补充家委会的新生力量，学校德育部门每年可以通过换届选举的方式，让家长投票产生新一届的家委会，学校对家委会的每一位成员颁发任期一年的聘书。家委会这个团队既代表着广大家长参与学校的管理与建设，又为学校的发展贡献着他们的一份力量。

（二）成立班级家校联系管理团队。为了加强家校的联系，让家长及时了解学校的教育动态，共同参与学校班级管理，学校可以成立以班级为单位的班级管理团队。班级管理团队的团队长由该班班主任担任，团队成员由班上的每一位家长组成。通过班级管理团队，班主任可以从家长的思想工作入手，联系实际问题，让他们理解现代教育的目的、家庭教育对于子女学习及生活的重要性，提高家长教育孩子的水平，主动协助学校一起教育子女，取得良好的家庭教育效果。通过班级管理团队，班主任还可以及时向家长反馈班级开展活动的情况、学校开展活动的情况、安全教育知识的普及情况、学生在校的表现等。同时，通过班级管理团队，家长也可以和教师交流在家庭教育过程中出现的问题，共同探讨解决问题的方法。家庭、学校结合了，互相理解与合作了，才能够形成良性循环，促使学生身心健康发展。

团队就像金字塔，每个层面都是属于团队不可或缺的一部分，每个层面都发挥不同的作用。各層面通过相互紧密协作，形成一股强大的、不断向前推进的动力。各成员担当各种不同方面的分工，完成共同的奋斗目标，使学校的德育工作不断向前发展。学校在德育改革的实践中，应秉承着“一起走才会赢”的理念，汇各方力量、集大家智慧，全校上下团结一致，不断创新和实践，充分发挥团队精神，把学校建设成有凝聚力、有竞争力、有创造力的出色的团队，把学生培养成德才兼备的优秀人才，从而达到促进学校、教师、家长、学生共同成长的目标。

【参考文献】

[1]吴嘉清.教师的专业成长与团队的名师引领[J].中小学教师培训，2010（3）

[2]许昌良.学校管理团队建设的问题、理念与策略[J].中小学校长，2009（8）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2017年度C类自筹经费一般课题“学校、社会、家庭三结合的小学德育互动机制构建与实践研究——以玉州区迴龙小学为例”（课题编号：2017C214）的阶段性研究成果。

作者简介：封明，女，玉林市玉州区迴龙小学副校长，一级教师，研究方向：小学德育管理。

（责编 秦越霞）