基于OBE理念的应用型工科生学习激励机制设计

曹翔 左芬

摘 要 学习能力的培养是大学教育最根本任务之一，本文以学习动力的激励为导向，深入研究OBE（Outcome Based Education）理论，针对应用型工科学生设计出一套基于OBE理念的学习动力激励机制。首先，对当前应用型工科生的学习动力进行分析，找出学生学习动力不足的原因；其次，对OBE理念进行探讨；最后，应用OBE理念设计出一套激励机制，提高学生的学习动力。

关键词 OBE 工科学生 学习动力 激励机制

0 引言

随着高校的扩招、经济的发展和社会的快速变化，不可避免地影响到了大学生的学习动力。学习动力的缺乏将使得学习过程变得艰难，成效微薄，信心低落，个人成就更小。现代教育理念认为，大学教学最根本的任务之一是培养学生的自主学习能力。高校作为大学生最重要的学习场所，为学生的学习动力提供了最直接的外部激励作用。在高校的教学和教学管理工作中，准确地把握学生的学习动力与学习激励之间的关系，设计并运行一套合理的学习激励机制，对于促进学生学习动力、提高教师教学质量和改善学校学风具有重要意义。[1]作为高等教育的工作者，有责任深入研究大学生的学习动力机制、解析影响学习动力的内外成因，采取有效对策，多管齐下，在教学和管理工作中，注重激发学生的学习热情，优化学习激励和管理机制，探索确实可行的提升学习动力的方法。

1 学习动力表象透析

要培养能力强的工程人才，必须重视工科学生的学习动力分析。驱动学生学习求知欲望的因素很多且复杂，大致可以划分成两大类，即内因和外因。内因又可分为兴趣、意志和责任感等。[2]外因主要包括奖励、惩戒和竞争等多种，如图1所示。内因与外因不是绝然分开的，彼此之间也可能相互作用。一般情况下，學生的学习兴趣、学习意志和相关责任感强烈，则能够持续促进学习，产生良好的效果。而一旦这些内在品性较弱或者缺失，则可能转变为学习的阻力。[3]

对于国内非重点高等院校的工科学生进行调研，其学习动力和阻力的常见表象可以归纳为如下几个方面：

（1）工科生对本专业的学习兴趣存在差异化，比如热爱本专业、厌恶本专业、喜好其他专业、高分低能、偏好（恶）某一门课程或某位任课教师等等。这些内在心理所产生的喜好，对于其自身的学习，形成了错综复杂的动力或阻力效果。

（2）学生个体的品性，包括自制力、意志力、行动力等，都能够影响学习动力。比如自制力较差的学生，往往学习主动性不足，更容易从众去玩乐；而意志坚定，目标明确的学生，往往能排除外界影响，自觉学习。

（3）学生的责任感是学习动力的另一个重要来源，比如对国家的关切、社会的理想或者家庭的关爱等情绪所激发出来的责任感，对学习具有强大的促进。相反责任感的缺失，过于自私自大的情感，往往会削弱求知欲和阻碍学习，这点在家境较好的学生中表现的更为明显。

（4）对于工科生，理论和实践是不可偏废的两个学习环节。科研实验对于工科生的学习动力具有极大的促进作用。引导学生参与科研项目，组建科研团队，开展实验活动，以研究带动自主学习，以团队合作激发学习思考。

（5）外部竞争环境，比如公司对人才的岗位能力要求、就业形势等，对在校的学生，尤其是工科生，提出了一定的条件，要求其必须学习并具备一定的专业技能，否则就不具有职业竞争优势。

2 OBE理念

OBE（Outcome Based Education）理念是基于产出导向的教育理念，强调学生在接受大学教育以后能够获得哪些成果。为了实现预期的学习成果，一切的教学和管理都以学生为中心进行设计。[4]相对于以教学内容、学生成绩为中心的传统的教育模式，OBE理念更关注学生通过学习以后获得什么能力，以及怎样获得和评估这些能力。OBE理念的核心要素主要包括以下三方面：

（1）学生为中心，即让学生从被动学习转向主动学习。首先，教学过程设计不再以教科书为主体，而是以学生的发展、能力的提升为目的，使得学生在知识、素质方面达到预期的标准；其次，教学资源应该以学生学习目标进行配置；最后，教学效果和学生能力的评价以学习成果为标准，并且不是指向个别学生，而是面向全体学生。[5]

（2）产出为导向，即强调学习的结果。根据国家和社会教育发展需求、行业产业发展和职场需求制定毕业要求，毕业要求确定培养目标，培养目标决定教学体系的设计，教学体系提出教学要求，教学要求决定教学内容。以产出为导向培养的学生，在能力方面必能满足国家、社会、行业的需求。

（3）可持续改进，即强调学习的过程和结果的良性循环。OBE理念对培养目标、毕业要求和教学环节都建立了全面完整的评价标准。对每个教学参与者在一个学习周期内情况进行综合评价，掌握学生到达预期学习成果的情况。综合评价的结果用于对下一个学习周期的培养目标、毕业要求和教学环节的改进。通过综合评价，形成促进专业可持续改进的良性循环。[6]

3 基于OBE理念的学习激励机制

由于影响学生学习动力的内外因素比较复杂，对于学习激励的具体措施也非常多，归纳起来主要有三方面：教学激励机制、考核激励机制和评价激励机制。本节中将从这三方面设计基于OBE理念的学习激励机制。

3.1 基于OBE的教学激励机制

当前国内高等教育体制尽管多年来进行大力改革，但是总体上仍然在沿用旧框架，比如教师和学生之间的“授课—听课”这种单向知识传播的教学模式，学生考试成绩作为衡量学习成果的标准等。规范的教学过程控制和量化的考核指标等确实有利于教学及教学管理工作，但是这种传统思维下的管理往往过于死板，容易将教学管理体系变成类似于标准化产品的生产线质量管控，从而使得学习动力不足。

OBE是以产出为导向，以学生为中心，教学根据社会需求和学生能力进行设计，不再是灌输式的教育方式。[7]为了激励学生的学习动力，根据OBE理念为每个学生制定个性化的教学计划。教师根据不同的学生要求和学习能力，提供不同的学习机会，构建由“通识教育+专业教育+创新创业教育+学科竞赛”构成的创新创业教学体系。学生通过通识课程的学习，深入了解所学专业，激发学生学习的兴趣；通过专业教育+创新创业教育的模式，不仅能够培养学生将专业知识学以致用的能力，而且能够训练学生的学习思维，提高创新创业的能力；鼓励学生参加高水平学科竞赛、科研立项、论文、开放实验等，使得学生学习能力进一步提升，并且能进一步激发学习热情。根据课程特点和教学要求引入多样化、科学化、合理化、操作性强的教学方式，将互联网+教育等先进的教学手段体现到培养方案中，加强过程教育。[8]在这种模式下，学生不是处于一种被动的听讲和知识接受姿态，他们往往被要求参与发言和思辨，而且自己主动愿意这样去做，整个教学活动以一种更放松、更具有互动性和主动参与性的方式激发了学生的主动思考、学习热情和兴趣。

3.2 基于OBE的考核激励机制

传统的考核方式往往是平时成绩+期末考试的模式，这种考核方式导致许多学生不重视平时的学习，只要考前突击学习一下就能通过考试，甚至取得好成绩。这样的考核方式不能很好的区分学生的过程学习，使得学生学习动力显著下降，实际动手能力仍然十分不足，重结果轻过程“高分低能”的现象突出。

为了能够评估出教学效果，必须建立起有效的考核体系，以保证对每项预期学习成果都能获得准确的评估，激励学生在课堂内外进行更多的思考，提升学习动力。[9]在考核方式和标准上，OBE模式更注重过程性考核。在考核方式中教师引入更多的过程，杜绝重分数轻过程的现象，使得学生能够得到更合理的评价，从而激励学生能够更多的投入到学习中。基于OBE理念考核中增加学生研讨、课程设计、实验实训等过程考核，教师根据学生在过程中体现出来的能力和每次小组研讨设计结果给出过程分数，并且增加过程考核的权重，避免学生只关注考试忽略平时学习，从而激发学生的学习热情。同时丰富考核的形式，简单问题可以随堂测验，比如：课堂提问，分组讨论，题目测试等；对于难度较大或花费时间长的题目进行课后测验，包括：论文、设计、实验报告等。根据课堂考勤，分组研讨，课堂提问，平时作业，阶段性测验，实验报告，期末考试等综合给出考核成绩。通过这样的考核方式杜绝通过考前临时抱佛脚就能通过考试的现象，同时以不同形式的考核充分激励学生的学习动力。

3.3 基于OBE的评价激励措施

传统的评价方式通常是根据考试分数将学生的学习成果分为优、良、中、差四个等级。这样的评价方式倾向于知识本位，以学生获取多少知识为评价对象，以此判定学生的学习效果。同时，当今社会竞争激烈，用人单位需要全面了解学生的能力，而传统的评价方式不能准确的反映学生学习效果和能力。为此，很多学生担忧评价方式不合理导致就业难度增加，造成了在学习上的积极性不高。因此，应当建立积极的评价激励机制，充分发挥评价的激励功能。OBE理念以学生发展为中心，强调学生通过学习获得的能力，讲求多元评价。[10]基于OBE理念构建的评价机制不是将学生简单的划分为优、良、中、差四个等级，而是检驗学生是否到达了毕业要求，关注学生能力与素质的考查，如自学能力、表达能力、组织管理能力等。同时，还将学生是否取得进步加入评价标准中。并且基于OBE理念的评价机制力求对学生全面评价，不会以某一方面的能力高低作为学生的总体评价，充分肯定学生的优点，使得学生有学习的动力。此外，要让学生明白评价的真正目的不是为了分出优劣，而是为了帮助学生发现问题，进而督促学生以更加积极的心态来面对学习，进一步提高学生学习的积极性。

4 总结与展望

激励学生的学习动力是高校教学管理的工作重心之一。高校的教师在教学和管理工作中必须有意识地采取措施来激励学生的学习动力；班主任和辅导员在学生管理工作中应该对学生个体的学习动力和阻力的问题进行实践研究；在教学和科研活动中加以教学管理者应该采取开放的姿态和创新的思维，深入分析对各种管理措施对学习激励的实效，在工作中对管理机制进行不断地改进，使其能够有效提高教学质量、促进学生学习动力以及改善整体学风。本文基于OBE理念从教学激励、考核激励和评价激励等三个角度对各种学习激励进行了深入的分析，并且提出了相应的机制优化方案，期望相关的研究结果能为高校的教学管理和学风建设等工作提供有益的参考。

参考文献

[1] 张白露.基于OBE导向的工业设计教学探索与实践——以东莞理工学院为例[J].科教导刊（下旬），2018.6：24-26.

[2] 徐梓岚，王芊越，蔺芳，等.大学生学业状况及学习动力影响因素调查研究——以北京大学为例[J].北京教育（德育），2018（1）：26-30.

[3] 刘燕，高艳，孙冬梅，等.大学生学习动力影响因素及作用机制研究[J].思想教育研究，2013（7）：69-72.

[4] 凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016.31（3）：81-85.

[5] 申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016.10（5）：47-51.

[6] 付瑞红，何强.基于OBE理念的教学科研一体化探索与实践[J].教学研究，2017.40（3）：28-33.

[7] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[8] 柏晶，谢幼如，李伟，等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（1）：64-70.

[9] 杨毅刚，孟斌，王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015（6）：24-30.

[10] 贾冰，陈晓东，李贺.OBE理念下专业学习成果评价体系的构建与实践——以沈阳化工大学社会工作专业为例[J].科教导刊（中旬刊），2017.3：42-43，88.