手巧心灵乐童年

章丽

摘 要 “指游剧”是手指游戏形式之一，我园在以儿歌和歌曲为载体的手指游戏基础上，深入研究以短小故事为载体的手指游戏表演剧的编排和实践，根据幼儿的年龄特点，从选故事、编动作、搭支架三方入手进行编排，通过幼儿园教学、生活、家园互动等活动融入到幼儿的一日生活当中，让他们在指游剧的游戏中乐享童年。

关键词 手指游戏 指游剧 编排 实践

中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.061

Handy Mind and Happy Childhood

——The Arrangement and Practice of "Finger Tour Drama" in Kindergartens

ZHANG Li

（Ningbo Gaoxinqu Dierl Kindergarten， Ningbo， Zhejiang 315040）

Abstract "Finger tour drama" is one of the forms of finger games. On the basis of finger games with children's songs and songs as the carrier， our kindergarten has made a thorough study of the arrangement and practice of finger games with short stories as the carrier. According to the characteristics of children's age， we have arranged it from three aspects： story selection， action compilation and scaffolding， and integrated it into children through kindergarten teaching， life and home-home interaction activities. In their daily life， let them enjoy their childhood in the game of play.

Keywords finger games； finger tour drama； arrangement； practice

手指游戲是幼儿园常用的一种游戏形式，简单而有趣，可以运用到幼儿生活的各个环节，它不仅能提高手指小肌肉活动的灵活性，增强幼儿动作的表征能力，最重要的是促进左右脑的协调发展，便是我们常说的“手巧心灵”。传统的手指游戏一般都是结合儿歌，通过动作表征节律的游戏。当孩子们已积累了充分的手指游戏的经验，本实践主要研究如何将手指游戏转换为指游剧，让幼儿在相应的情境中，与同伴体验指游剧做中学、玩中学给他们带来的身心快乐和全面发展。本实践实现了手指游戏从原有的自娱自乐单人游戏变为观赏性、互动性强的“指游剧”；手指游戏从原有仅依托儿歌的单一文学形式，转变为与情节丰富，内容多样的故事结合，形成的故事讲述加手指动作表演的手指游戏剧。

1 选好故事

故事作为指游剧的文学载体，根据幼儿的记忆、动作、语言表述的能力特点，实践中对故事的内容、篇幅上做了适当选择。

（1）故事篇幅不宜太长。手指游戏是依靠幼儿手指的控制对内容形象的表征，同时，幼儿的记忆力及语言表述能力水平相对较低，因此故事的篇幅不宜太长，通过各年龄段幼儿操作表演实践，故事讲述时间在1分钟到2分半以内，相应的故事字数基本控制在150到350字之间。

（2）故事形象不宜太多。指游剧一般选择动物、植物形象为主的童话故事，易于幼儿手指动作进行形象的表征，故事中的形象也不宜过多，否则会造成手不够用或者2至3人配合难度加大的现象。因此，一般短小故事中出现2～5个角色形象较为适宜，比较利于幼儿创编和表演。同时，故事中出现的形象要有有一定的先后顺序，不能一个时间段同时出现，比如《森林音乐会》故事中，小青蛙、萤火虫等数个小动物同时演奏乐器，幼儿用手指动作呈现就会出现问题，而故事《找朋友》中形象虽然有五个，但是故事中角色逐个出现，这样幼儿表演时才不会慌乱。

（3）故事语言不宜抽象。很多幼儿故事语言抽象，不适合直接表演，这就需要我们在选好故事的基础上进行适当的语句改编，将抽象的，不易于幼儿手指表演的语句改的更为具体直观一些。如《鼠宝宝找朋友》故事中有一句：“鼠宝宝找到一只猫，它会跑也会跳，哎呀，鼠宝宝吓得赶快逃。不要，不要。”该句以描述为主，如果用动作表演无法凸显情境效果，为此将其改为：“鼠宝宝找到一只猫，它会跑也会跳，喵呜……，哎呀，鼠宝宝吓得赶快逃。不要，不要。”添加一句象声词多了一个猫追鼠逃的动作，使情境更加丰富，鼠宝宝不找猫做朋友的原因凸显，小班孩子更易理解和表现。

2 编好动作

2.1 情境动作

故事往往是在一定的情境中进行的，然而情境是连贯发展的，那就对手指动作的编排提出了更高的要求，如果逐字逐句体现，手部动作太多，如果忽略某些情境，又很难展示故事的情节，因此，我们通过教师集体研讨和幼儿参与创编的模式，将故事逐字逐句进行推敲，哪些语句可以用手指动作来表示，哪些需要外界的辅助，比如：故事《小羊过河》，两只羊是在一个摇摇晃晃的桥上发生的故事，我们采用两人五指交叉的形式，搭一座小桥，小羊的争执和桥身的各种晃动，让指游剧的表演更加有趣，活灵活现。

2.2 情绪动作

故事中有很多表现角色的情绪情感的语句，不宜改编或者删除，就需要在原有手指角色造型的基础上进行深化，将其表现不同情绪的不同表征手法都要进行归纳以便于后期幼儿在指游剧中的表演。比如《啄木鸟和大树》故事中，大树从枝繁叶茂到生病到最后的生机勃勃，如果单一的将大树用五指分开表示，简单的张开合拢，不能将大树的各个阶段的状态呈现出来，这个指游剧的表演性和完整性就会受到很大的影响。因此，我们通过五指的抖动、弯曲、扭转、轮动，分别表示大树的高兴、生病、难受和感谢。同时我们还根据角色特点将情绪动作进行了大体的分类，并用图谱的形式呈现，便于给幼儿后期更加顺畅的进行创编指游剧。

3 搭好支架

3.1 设计背景

很多故事都会发生在天空、草地和河水这样的场景中，然而这些场景不可能用手指进行表现，因此，我们会和孩子在一起读故事的基础上，一起设计背景，适宜2—3名幼儿同时手指表演；同时我们还会根据故事情节将背景进行加工和处理，比如故事《捉迷藏》中，通过用油布绘制草地背景，然后在特定区域剪了几个口子，幼儿手指呈现的动物形象可以随时出现和躲藏，更直观的再现了故事内容，让表演既有趣，又便于幼儿理解。

3.2 搭配道具

幼儿各个年龄阶段手指的灵活性差异较大，越是年龄小的幼儿，就越需要更加直观具体的表现。因此在孩子们指游剧的编排初期可以借助一些道具帮助孩子的表演，同时也更好地帮助幼儿用手指动作表征的能力。如螃蟹的蟹壳提前做好，让孩子的手指做螃蟹的爪子；为了凸显大象的走路，可以用水彩笔的笔套套在除中指以外的手指上，站立在桌面上。另外还可以在孩子的手上绘画出相关角色的主要部位，如小兔子可以在手背上画上小兔的五官，中指和食指上画上兔子耳朵的轮廓；在孔雀的手指造型上画上美丽的羽毛，孩子的手会挺的更直。

4 做好活动

4.1 融入教学活动中——丰富形式学习之乐

指游剧需要孩子边讲故事边表演手部动作，因此对孩子的完整语言表述和思维的连贯性培养上尤为显著。指游剧可以作为故事教学的重要组织形式，首先可以通过指游剧引题，激发幼儿学习新故事的兴趣；其次可以作为完整讲述故事的辅助手段，帮助幼儿更好的理解故事内容；再次，可以作为故事后的游戏活动，在有趣表演中巩固对故事的学习和记忆。同时，指游剧中的故事形式多样，在社会、科学教学活动中也能发挥很大的作用，因此我们将已完整编排完的指游剧内容进行分类和选择，根据幼儿课程主题，有选择的放入周教学活动的计划和安排中，让指游剧成为组织教学活动的好助手。

4.2 融入区域活动中——引导自主互动之乐

指游剧是让幼儿能在不断学习、不断探索、不断积累中自主游戏，我们通过两种方式将指游剧融入区域活动中。一种是独立设立指游剧舞台，教师提供指游剧所需要的背景舞台、道具、播放设备，幼儿可以自由选择相应的内容进行創作和表演。另一种是渗透到区域，根据幼儿的年龄特点将指游剧的创编和表演过程和区域内容相结合，并且区域之间做配合，如：阅读区负责故事内容的讲述，美工区负责做套在手上的道具或者绘制背景，表演区负责手指动作的学习和创编，最后三个区一起将完整作品合成。

案例1：

故事：小白兔蹦蹦跳跳走来了，看见一块大石头，它从石头上跳了过去。小鸭子摇摇摆摆走来了，看见这块大石头，它从石头边绕了过去。毛毛虫慢慢吞吞爬来了，看见大石头，它从石头上爬了过去。小山羊急急忙忙跑来了，它没看见大石头，一头撞了上去，摔了一个大跟头。它爬起来生气地说：“是谁把这么大一块石头扔在这儿？”说完一瘸一拐的走了。

语言区的孩子们根据故事操作板梳理故事内容，熟悉故事讲述，续编、改编故事内容等。故事中涉及的角色，幼儿可在美工区制作这些角色道具，如指偶、指套、手偶等。表演区则可以将语言区的讲述内容与美工区的道具进行结合在表演台中进行表演。比如，以下案例就是孩子创作的该故事的续编内容，通过手指动作呈现。

案例2：

幼儿续编内容：小地鼠摇摇晃晃走来了，看见一块大石头，“滋溜”一声钻个地道跑走了。小蜗牛慢慢吞吞爬来了，看见一块大石头，它从石头上爬了过去。大象慢慢悠悠走来了，看见一块大石头，它从石头上踩了过去。小鸟飞来了，看见一块大石头，他从石头上飞了过去。老虎威风凛凛的走来了，看见一块大石头，一口就把石头咬碎了。这下，再也没有挡路的大石头了。

4.3 融入过渡环节中——体验同伴玩耍之乐

指游剧不受空间和器具的限制，幼儿互动性强，参与人数多的特点，受孩子们的欢迎。因此，教师在幼儿园活动空间中放置了一些常规的背景，便于幼儿指游剧的表演，也在班级的一体机桌面上放了指游剧的文件包，孩子们可以点开进行学习和表演。同时我们发现，阳光灿烂时，活动室的玻璃会形成一个天然的指游剧表演舞台，同伴之间会结合光和影边说边表演，让快乐的指游剧充分的融入到了孩子们的日常生活中。

4.4 融入家庭教育中——营造亲子和谐之乐

我们将指游剧成品录制成视频，并将故事分段或分句制作了相应的动作分解图片，将这些资料上传班级微信群，鼓励家长们和孩子在家中一起开展指游剧活动，同时让家长上传和孩子互动的相关视频，大家一起在群里分享亲子游戏的快乐，不仅让家庭的亲子关系更加和谐，也让班级的大家庭关系更加融洽。为了激励家长们的参与热情，我们定期组织指游剧的亲子比赛活动，大家在切磋中真正看到孩子的成长，促进了家长与孩子的一起成长。

参考文献

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