翻转课堂在高校课堂教学中的应用分析

冯雪花

[摘 要]翻转课堂是在“互联网+教育”时代催生出的推动高校课程教学改革的全新模式。基于传统课堂教学模式存在的问题，结合翻转课堂的概念解析和内涵分析，项目组从高校教学环境、教师、学生三个维度综合论证了高校实施翻转课堂教学的可行性，并以教师和学生为两条主线，以课前、課中、课后三段式教学活动为设计思路，构建出其在高校课堂教学中的应用模式，旨在为高校教师开展课堂教学改革提供理论和实践框架。

[关键词]翻转课堂;高校教学改革;可行性分析

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）04-0043-03

翻转课堂是指重新调整课堂内容的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间使学生能够更专注于主动地基于项目的学习，从而获得更深层次的理解[1]。随着经济全球化的发展，“互联网+教育”走进了高校教育者的视野，高等教育要面向国际化、全球化的发展已是大势所趋。在传统教学模式下的课堂教学，大多时间都是老师讲，学生只是被动地听，或者埋头忙于记笔记，很少有时间去深入思考和交流学习，无法真正深度参与到学习活动中。长期被动地接受学习，使学生丧失了学习热情、自主学习意识和能力。翻转课堂这一新型的教学模式正好能解决这些问题，它是在信息化环境中，学生在课前事先完成教师已经准备好的自学教材、教学视频、学案导学等学习资源，课中师生一起研习，通过互动交流、协作探究等活动内化所学知识，课后进行反思的一种新型的教学模式。这种教学模式一方面能促进大学生的自主学习意识和能力的培养，另一方面，学生在课堂上有充分的时间和老师、同伴合作探究、互动交流，激发学生学习兴趣，学生能真正主动参与到学习活动中，在做中学的学习环境中完成知识的内化，提升学生综合应用知识的能力，从而提高教学质量。

一、翻转课堂到底翻转了什么

翻转课堂是指教师通过微视频和导学材料使学生在课下完成新课程的学习，课堂内师生合力探究相关问题，达到对新知识的深度内化的一种教学模式。其本质是对传统教学顺序的颠倒，构建了“学生课上完成知识内化与吸收，课下学习新内容”的翻转教学结构[2]。

翻转课堂教学模式与传统教学模式最大的区别体现在“翻转”两个字上。“翻转”也可以理解为“反转”或“颠倒”。翻转主要体现在两个层面上：

（一）教学活动的翻转

在传统课堂上，知识的学习发生在课上，知识的应用发生在课下。而在翻转课堂上，知识的学习是在课下，课上主要是知识的运用和实践。基于翻转课堂的教学改革就是要促进学生的自我学习，课前学生预习和观看微课视频，课堂上大量采用集中答疑、小组讨论的方式解答学生预习时产生的各种疑问，将大量的时间交给学生参与到问题讨论、成果展示、学习过程和学习效果互评的交互式学习环境中，促使学生强化知识的理解，从而使学生更好地提高知识转化成技能的能力。

（二）教师和学生角色的翻转

传统的课堂教学方式以教师的讲授为主，教师是课堂的主人，学生则是被动地听，对所学内容的思考和应用可能发生也可能不发生。课堂的大部分时间都花费在知识的讲解上，只注重知识的传递，没有充分体现学生参与到教学活动中的主动性和积极性，被动的听学式获取知识的方式抹杀了学生对学习的兴趣。翻转课堂就是要变学生被动学习为主动学习，增强学生的参与意识和主体意识，从而达到使学生掌握将知识转化成技能的教学目的[3]。其把学习的主体地位还给了学生，在学习的过程中学生拥有了自主权，学生是以问题解决为中心，通过相互讨论、合作式学习参与到学习的每一个活动中，在做中学的过程中内化知识、不断思考、自我建构，学生真正成了学习的主人。只有让学生成为学习的主体，主动参与到每一个教学环节过程中，才能促使教师和学生在学习过程中的角色和地位的翻转。翻转课堂中，教师主要起着引导者、助学者的作用，把课堂还给了学生，还原了教学中教师主导、学生主体的地位。

二、翻转课堂在高校教学中的可行性分析

（一）教学环境

目前，在中小学翻转课堂的研究、探索、应用虽然有很多，但高校课堂具有的特点更有利于翻转课堂教学的实施。翻转课堂的学习模式，需要学生有更加自由、灵活的学习空间和时间，按照自己的学习节奏、学习风格、学习时间安排展开学习活动[4]。高校相对于中小学而言，拥有更大的办学自主权，课程设置、课时安排都具有更大的灵活性，高校灵活的管理体制制度和宽松的校园文化能为大学生提供更灵活的学习时间和空间。其次，高校基础建设投入资金较多，网络设施、图书资源、电脑等教学硬件设施比较完备，有利于学生自主学习，为翻转课堂的实施提供了环境支持[5]。同时，近几年来，我国高校开展了各个学科的精品课程、视频公开课及MOOC等优质教育资源的建设，促进了国家精品课程资源网和国内知名高校精品课程网的建设，涌现出大量优质的教育资源，这也为翻转课堂的实施提供了资源支持。

（二）教师

教师是翻转课堂教学模式的实施者，对于翻转课堂，教学视频是教学内容最主要的呈现形式。要想激发学生的学习兴趣，使其自主学习预备知识，充分做好课前准备，高质量的教学视频是必不可少的。这就对教师的信息技术水平有一定的要求。高校教师知识层次相对较高，接受新事物的能力强，更容易接受新的教学理念和学习新的教学技术的意识和能力。此外，高校教师大多经常运用多媒体技术进行教学活动，他们对常规的技术的应用是不恐惧的，是接纳的;对于高校教师，科研工作也是本职工作中非常重要的一部分，做科研的要求和经历，也使他们早已具备了对信息较强的搜索能力和筛查能力。这些能力的习得，无论是对于教师自身获取、加工组织教学内容还是指导和帮助学生应用技术手段和工具进行自主学习方面都发挥着积极的作用。高校教师现代教育技术和信息素养要优于其他教师群体，这为翻转课堂这种新的教学模式的应用和推动奠定了有利的条件，有助于推进翻转课堂的顺利进行。