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基于能力提升的药物分析技术教学改革探析

2019-04-22谭凤玲

关键词:雨课堂能力提升教学改革

谭凤玲

【摘 要】药物分析技术是一门对药品的质量进行全面控制的課程,基于药物检验、药物控制岗位工作的实际性,接轨真实岗位需要,以项目驱动教学法为主,培养合格的化验员、QA、药师、执业药师。本文从中职生特点出发,提出以采用高效教学方法,辅助微课、雨课堂等建设性的改善措施,实现该课程的教学改革,提升药剂专业学生的就业能力。

【关键词】能力提升;药物分析技术;教学改革;雨课堂

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)08-0126-01

引言

药物分析技术主要对药物及制剂的组成、鉴别、检查和含量测定等内容进行检验,是药剂专业一门重要的专业核心课程。大部分中职学生学习态度不端正,贪玩,混沌过日子,自制力不强,手机不离手。为了保障人才培养,达到有效输送合格医药人才,教育工作者很有必要结合现状中的问题,对传统药物分析技术教学方式进行改善,并围绕能力提升的方针,构建新的药物分析技术教学方式。

一、药物分析技术教学现状分析

1.教学手段传统化。

传统的“五段教学法”教学模式:组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。片面强调教师的教,教师教授,学生接受,以教师为主体,此模式以理论为主,教学课堂氛围单调,药物分析技术理论内容多,而学生每节课听进去的时间大概只有15分钟,久了他们会产生枯燥、烦闷心理。

2.实训内容被简单化。

因为药物分析技术的实践性较强,复杂性较高,所以实训是大工程。但中职院校的实训场所及设备不完善是普遍现象,普遍缺乏实验员,面对众多未成年、好奇心又强、但理论知识一知半解,实操能力又差、无视实训的危险性,教师真的只能简单化实训内容,以确保学生安全的情况下,掌握基本的操作技能,不深入探究。因此,传统的实训满足不了学生自主研究的好奇心。

3.师生沟通较少。

中职传统教育,因为不追求升学率,多数教师在课堂上进行教学,在下课空余时间,学很少学生问问题,一是因为害羞,二是没这学习习惯。在此教学形式之下,显然将学生与教师的交流局限在课堂当中,减少了两者交流的机会与时间,并且因为缺乏交流,师生之间的关系也会相对疏远,此时当部分学生产生疑问后,会碍于疏远的关系,不将疑问提出,从而降低了教学质量。而且大部分学生都没有教师的联系方式,更不会跑去教师办公室问,进而导致问题无法及时解决,久而久之则容易被遗忘[1]。

4.考评制度缺陷。

传统中职教学方式对于学生能力的判断主要依赖考试等手段,但考试一般就期末考一次,其余小考看科任教师个人安排。教师很常因为授课课时不足,一般不安排小考,况且考试类的考评手段,会存在理论化的现象。药物分析技术较为复杂,并且十分强调学生的实践能力,而通过理论化的考试去考评一个学生的真实学习水平,必然会出现综合性不足的现象,影响对学生真实水平的判断。

二、基于能力提升的药剂学教学改善措施

如何扭转传统课堂模式呢?我认为创设学生听得懂、愿意听、想去学的有效课堂有如下几个措施:

1.多样化教学手段应用。

在深透理解中职学生的学情下,教师应当重视多样化的教学手段应用,如项目驱动教学法、微课视频、雨课堂等。这些教学手段均以学生为中心,通过任务派发,提高了学生的思考能力、主动参与能力。教师将重点知识、实训操作等制作成微课视频,下发学生微信群,达到预习、反复巩固知识的效果。或者通过微信端关注雨课堂公众号,进入公众号—点击课程—我要开课,建立课程名称:药物分析技术,建立班级。通过成员管理邀请学生加入,即出现二维码,学生扫码实名加入即可。根据每节课的知识点,为丰富教学内容,给学生带来视听的学习体验,增强学习兴趣,将相关网络视频、微课视频等插入PPT,上传至微信雨课堂的课件库,发布给学生进行课前知识预习,同时给学生发放课前任务单,结合雨课堂进行课前部分知识点总结和习题练习训练。同时课堂上可实时答题、弹幕互动等功能提高了学习趣味性[2]。另安排小组讨论、抢答,增强团队合作意识,并大大提高课堂气氛。

2.实训内容层次化。

目前学校的实训条件逐步完善,大部分实训能开展,针对安全性,教师可以在开学初培养优秀的学生担任助教,协同管理实训课堂,同时将操作视频制作成微课,提前发放至班级,由助教检查是否有预习,掌握程度怎么样,熟悉操作步骤才给与参训。同时节省下来的时间可给与学生自主讨论研究,教师引导并总结。这样可实现层次化教学,再也不是简单化应付。

采用小组教学法:把全体学生分成多个小组,在每个小组当中设置质量管理员、质量检验主任以及质量考评员各一名,并且设置多名质量检验员。质量检验主任的主要任务在于做好人员的协调工作,检查设备的使用情况,并且负责终审检验结果。质量管理员需做好质量检验方面的管理工作,质量检验员则是根据具体分工,做好质量检验工作,并且二次审核检验结果。对于质量考评员,则主要是负责考评检验工作。教师需根据各个情境的实际需要,将任务传达给各个小组,课后让各个小组的成员一同查找相关的信息资料,并且展开各组之间以及小组内部的讨论活动,制定出科学完善的检验方案。各个小组在将检验方案上交给教师之后,教师应当综合考虑实际情况对其进行相应的修订与完善。各小组需参考修缮完毕之后的实训方案,准备好必须的器材及试剂,调整小组内的人员分工[3]。

3.加强师生沟通。

首先要扭转部分教师的传统观念,让教师形成自主意识,主动在课余时间甚至晚修时间进班答疑;其次为了增多师生之间的交流机会,可以采用信息化技术构建交流平台,在信息化平台当中,学生可以随时以留言的形式将疑问提出,进而当教师有空闲时间之后,即可对此进行解答,此举不但实现了人性化的教师管理,还提高了交流的便捷性、增加了师生之间的交流机会。如在雨课堂平台,对于PPT预习,学生可以点击不懂,同时可以以匿名或实名留言方式随时发送疑惑、建议等,教师可以线下解答,让师生沟通畅通无阻。利用雨课堂的数据分析能力,对学生客观题的答题率、正确率、平均得分,通过数据分析结果及时掌握每个学生的学习情况,及时调整教学进度,这样师生在无形中互动、沟通,高质量完成培养药剂人才目标。

4.考评制度的完善。

考试能鉴定学生掌握已知的知识水平,但单纯一次的考试考评,是无法准确、真实的判断学生的学习水平的,所以为了对此进行改善,药物分析技术教师在考评时,应该安排多次小考,同时实践技能必须月考,并结合平时表现进行测评。为了避免授课课时不足,可以将检测试题放在雨课堂平台,每章测验,设置任务完成截止时间。

三、结语

总的来说,药物分析技术作为医药人才输送的重要组织,作为药剂专业的一门核心课程,药物分析技术具有极强的实践性和应用性,为了贯彻落实“教、学、做”有机结合的教学指导思想,可以将任务驱动教学法应用于该门课程的教学活动当中,结合微课、雨课堂等信息化教学辅助手段,调动学生的积极性,营造真实的工作岗位需求环境,极力培养学生分析问题及解决问题的能力,让大部分学生课前预习,上课时有35分钟的实效,下课主动完成平台布置的反馈性测试题,达到中职能力及品质培养的目的。针对现状来看,许多中职学校在在教学方面未踏出传统化的表现,为了响应教育最大化效果,本文在认真分析后,得出了4种传统教学的常见问题,最终提出了相关的改善建议。

参考文献

[1]周志勇,李德鸿,陈亚昕,柳蔚,喻玲玲.基于创新型人才培养的药学专业实验教学改革的探索与实践[J].中国药房,2016(6):854-856.

[2]张红燕,张文娟,冯晓琴,黄宏升.以“雨课堂”为载体的无机化学智慧课堂建设探索[J].教书育人·高教论坛,2019(02):106-107.

[3]刘加宝,姜艳,隋艳.任务驱动教学法在药物检测与分析技术中的应用[J].牡丹江大学学报,2009(5):130-131.

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