高中历史教学中时空观念素养培养路径分析

黎凤花

【摘 要】时空观念是高中历史学习基础，也是历史学习的核心本质，新课改提出了高中历史时空观念素养是学习历史必须要掌握的基础素养，但是对学生来说有着一定的难度，是学生学习历史的难点，也是提高历史成绩的一项挑战，因此，对高中历史教学中时空观念素养的培养是当前教育改革过程中的首先要解决的问题。本文从人教版历史教学出发，结合教学实践，从明确教学目标出发，通过对时空观念的建立，中外历史时空对比等观点出发，对高中历史教学时空观念素养的培养路径进行分析。

【关键词】高中历史；时空观念素养；培养路径

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0107-02

一、前言

顾名思义，时空观念就是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察，分析的思维方式。因为所有的历史事物都是在特定的时间和空间联系中发生的，要想对历史事物有准确的理解，就要建立在特定的时空框架之中。因此，时空观念对历史的学习极为重要，是历史学习的基础，学生理解时空观念还会对学生的思想成熟有很大的意义。例如通过历史时空观念素养的培养，教师可以通过历史事件的讲解，让学生总结其中的规律，为以后的发展中吸取历史事件的经验教训，因此时空观念的正确培养，对个人，对社会的进步都会提供很大的帮助，这也是教育改革所想要达到的效果[1]。

二、确定明确的教学目标

对学习高中历史时空观念素养的培养，教师要从教学目标出发，明确历史教学目标，是历史时空观念素养培养的起始点。这就要求教师在进行高中历史教学前，制定对学生时空观念素养培养的计划。因此，教师教学计划制定的好坏直接影响到教学过程中学生对时空观念的理解和掌握。教师在制定教学计划时首先自己要透彻理解时空观念的概念，理解其中的内涵，对所要教学的内容进行潜心研究，找出其中的关系，运用循序渐进的方法进行对学生时空观念的培养[2]。

例如，为了培养学生的时空观念素养，在人教版高中历史对《抗日战争》这一部分制定教学内容时，针对抗日战争的七七事变等内容不能简单的制定成了解七七事变的起因，前奏，然后对这一事件形成时空观念。这样制定教学计划，不仅无法培养学生的时空观念素养，而且会使教学过程变得索然无味，学生失去对历史学习的兴趣。教师应该设计成能够准确的找出七七事变的缘由，然后对七七事变开始的时间，以后发展的路线图，以及以后抗日战争的转折点，胜利的原因等串接起来，来帮助学生形成时空观念。这样制定的教学计划，不仅时空观念有着明确的指向，而且教学过程变得很有乐趣，具有很好的操作性和检测性，更好的培养学生的时空观念素养，达到教学目标。

三、按照时间顺序教学和复习

前文提到，历史事件的发展是按照时间顺序发展的，时间是贯穿整个历史的关键点。因此，教师无论是在前期的教学还是在后期的复习教学中，一定要严格的按照时间的顺序来带领学生进行历史学习，只有这样，才能在让学生了解历史事件的因果关系和人物内心活动的同时，培养学生的时空观念素养，找出历史事件的关系和发展规律，以时间为线索培养的时空观念素养更具有科学性，可以避免教师在教学过程中误入歧途，将人教版历史课本中的历史事件按照时间顺序串接起来[3]。

例如教师在对人教版高中历史必修三各门派的思想代表中道家思想的演变过程教学时，因为这一部分如果单独拿出来进行讲解，会显得比较突兀，会导致学生无法理解道家思想的真正含义。这时教师就可以通过以时间为线索，补充春秋战国时期、汉代、宋明时期、明末清初时期道家思想的演变，为了使时间顺序上更加连续，教师还应该给学生补充秦朝、魏晋南北朝时期的儒家思想发展状况。这样一来，结合道家老子写的《道德经》，就会对道家思想理解的更加透彻，不会显得那么突兀，凭空想象。因此，时间是历史事件的线索，可以帮助学生更好的理解时空观念。

以时间为线索来对历史事件进行教学不仅适用于新课的教学，更适用于复习阶段的教学。因为历史事件比较多，而且知识结构比较复杂，因此需要深刻理解时空观念，建立知识脉络，这时教师就可以采用建立时间轴的方法，来帮助学生进行历史课的复习教学，达到培养学生时空观念素养的教学目标。

例如在对人教版高中历史必修一的复习时，由于人物关系历史事件比较复杂，很难进行入手复习，这时教师就可以带领学生画出古代中国各朝代演进“时间轴”，然后将教材中涉及的知识点添加到这条时间轴中。比如对每个朝代皇帝实行的制度进行以时间轴为线索进行串联复习，从夏商周：分封制，以嫡长子继承制为核心。秦：中央是三公九卿制，地方行使郡县制。汉：继承秦制，皇帝之下设三公九卿，在地方上则实行“郡国并行制”；内外朝制度，郡国并行制。隋：三省六部制。唐：沿用隋制而有所改进，北宋：在中央，设中书门下、参知政事、正副枢密使，另设枢密院掌管军事，设三司掌管财政等等。

教师应带领学生共同以时间为线索，勾画时间轴，从时间轴上反映出每个历史朝代的时空关系，帮助学生了解朝代的起源和灭亡，了解朝代的发展的来龙去脉，还可以通过增强学生的动手能力来提高学生对历史学习的兴趣，从而主动的培养学生的时空观念素养。

四、进行中外历史对比教学

历史的发展没有相同的，但是有相似的，因此，教師在进行对学生时空素养的培养时可以通过中外历史进行对比教学分析，更好的揭示历史的本质。

例如在人教版高中历史中国近代史的学习时，教师在进行洋务运动的教学时，可以结合这个时期俄国的历史事件，比如废除农奴制，美国的南北战争等进行对比分析学习，分析同一时代为什么中国发生这样的事件，而外国却在进行那样的时间，导致这样现象的原因是什么，可以从中得到什么经验教训，有哪些值得我们学习的地方。还例如将抗日战争和世界反法西斯战争进行对比学习，分析为何我国会受到压迫，国际形式应该如何发展等等。通过这样主动的将同一年代不同背景下的历史事件对比教学，会使学生全面的分析问题，很大程度上培养学生的时空观念素养。

总结：新课改对学生学习历史时的时空观念素养的培养放在了首位，因此教师在教学过程中就要着重对学生进行这一观念的培养教学，通过从制定合理的教学目标开始，以时间为线索，建立时间轴，进行中外历史时空对比，从而培养学生的时空观念素养，深刻理解历史的本质。

参考文献

[1]宣花.核心素养视域下高中历史课堂中教学的合理预设与有效生成[J].文理导航（上旬），2019（03）：53+76.

[2]章文理.依托历史地图教学培养学生时空观念[J].文理导航（上旬），2019（03）：99.

[3]沈承尧.历史教学目标的时段变换——以近代中国民主革命为例[J].中学历史教学，2019（02）：49-51.