移动学习平台的应用对审美能力的影响研究

姚佩 王志强 罗熠

摘 要 近年来，不少高校开始普及移动学习平台，以期望能够提升大学生的审美能力。然而，移动学习平台的推广是否能达到预期效果，还需从实证角度进行验证。本文以赣南地区的几所高校为个案，运用层次分析-模糊综合评判法对调查数据进行分析与研究。研究结论如下：一、总体而言，移动学习平台的应用对高校学生的审美能力有存在正向的积极作用，整体满意度评价结果为3.6578属于满意等级；二、具体而言，美感满意度综合评测结果最高，具体值为3.7187，接近于比较满意等级；由此可以看出，移动学习平台的应用确实起到相应的作用；三、教育满意度与放松满意度位于第二梯度，其值分别为3.6810与3.6435，由此可看出该措施仍有改进的地方；四、心理满意度具体评价结果为3.4857。文末基于上述研究结果的分析，提出了相应的建议。

关键词 层次分析法 模糊综合评判法 移动学习平台 审美能力提升 赣南高校

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.083

Abstract In recent years， many colleges and universities have begun to popularize mobile learning platforms in the hope of improving the aesthetic ability of college students. However， whether the promotion of the mobile learning platform can achieve the expected results needs to be verified from an empirical perspective. This paper takes several colleges and universities in southern Anhui as a case to analyze and study the survey data by using the analytic hierarchy process-fuzzy comprehensive evaluation method. The conclusions of the study are as follows： 1. In general， the application of the mobile learning platform has a positive effect on the aesthetic ability of college students. The overall satisfaction evaluation result is 3.6578， which is a satisfactory level. Second， specifically， the aesthetic satisfaction is comprehensive. The evaluation result is the highest； the specific value is 3.7187， which is close to the satisfaction level. It can be seen that the application of the mobile learning platform does play a corresponding role. Third， the education satisfaction and relaxation satisfaction are in the second gradient， and their values are respectively. It is 3.6810 and 3.6435， which shows that there is still room for improvement. Fourth， the specific evaluation result of psychological satisfaction is 3.4857. At the end of the paper， based on the analysis of the above research results， the corresponding suggestions are put forward.

Keywords analytic hierarchy process； fuzzy comprehensive evaluation method； mobile learning platform； aesthetic ability improvement； Gannan colleges

0 引言

當下，信息技术飞速发展，受其影响，社会生活的方方面面也随之改变。高校作为先进信息技术创新与应用的前沿阵地，使用移动学习平台助推高校教育已成为时下高等教育的“新常态”。近些年来，在我国大学教育中，“泛在学习”已成为教育技术领域发展的前沿方向。有学者将泛在学习（Ubiquitous Learning）理解为4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）模式下实现的无时无刻、无处不在的学习方式（杨孝堂，2011）。[1]具体而言，泛在学习的内涵含义有以下几点：（1）泛在学习具有任意时间、地点皆能为学习者提供服务的特点；（2）泛在学习能根据学生的具体情况，制定相应的学习计划与活动安排，进而使得学生有步骤地完成学习任务；（3）泛在学习环境能提供教师与学习者较好的交流平台。此外，泛在学习环境可使得学习者改变学习关注重点，将学习精力投入到学习活动上，最终将学习方式回归到“以人为本”的初衷上（潘基鑫，2010）。[2]较之于传统学习方式，新兴的泛在学习方式已形成了开源、多元的教学平台，并拥有成熟的移动综合学习平台，有着趋近于完善的管理方式，并架构出了一套资源共享、学习效果评测的工具，在人与人之间的交流与协作上进行了大胆创新，最终取得了较为满意的教学成果（韩锡斌等，2014）。[3] 诚然，泛在学习模式在理论上能够带来更好的学习服务与教学效率，但在大学生审美教育是否也能起到较好的实践成果，该问题的答案还需从实证角度进行验证。作为大学生教育里重中之重的审美教育，它出现在移动学习平台后会带来哪些反响，这不仅是一个值得深入探讨的理论问题，同时，其背后也隐含着更为深刻的现实意义。[4]

那么，移动学习平台对大学生审美能力的提升是如何进行的呢？首先，就人的本能认识层面而言，人皆具有一定的审美能力。[5]个人审美不等于社会审美，因此，要拥有正确的审美能力还需要融入社会，获得与大众较为一致的审美标准。高校教育是社会教育的重要环节，高校采取移动学习平台的重要之一即是扩大大学生的学习资源，与社会教育接轨。因此，移动学习的使用自理论上可以提升大学生审美能力；其次，移动学习平台具有外部性特征，移动学习平台是泛在学习的重要表现特征之一，[6]移动学习平台是学习的辅助手段，并非学习的唯一手段，它通过链接互联网将学习资源呈现给学习者，这有利有弊，不可否认的是，有些学习者会被课程以外的信息吸引，从而降低了学习效率，最终导致移动学习平台的使用未能达到提升学习者审美能力的目标。第三，移动学习平台的使用可能对审美能力造成非均衡冲击。审美能力提升是一个动态的过程，呈现出明显的阶段性特点，不同学生不同发展阶段其主要影响因素也会随之改变。然而移动学习平台所提供的审美知识一个相对稳定的过程，波动较小。因此，移动学习平台的使用对高校学生的审美能力提升很可能是一个非线性过程。有时可能会直接提升学生的审美能力，有时可能会产生间接影响。因此要辩证看待这种提升效果，并作出深入的分析。

综上所述，文章采用对赣南地区高校在校大学生的调查数据，通过对移动学习平台与审美能力的计量分析，试图验证一个问题：移动学习平台的使用是否对高校大学生审美能力产生积极影响。相对于已有研究成果，本文可能的创新点在于：（1）就理论上认识到移动学习平台对大学生审美能力提升的多种可能性及其可能存在的弊端，拓展了研究视野；（2）方法上，运用AHP+模糊综合评价法对该问题进行定量与定性的测量，克服了前人使用单一研究方法的不足。

1 数据来源、评估方法

1.1 数据来源

为探索移动学习平台的使用是否能提升高校大学生审美能力的答案，采取问卷数据收集的方法，首先根据前人研究成果进行问卷设计；[7-11]其次，将问卷递于相关专家，并邀请其进行审核；最后，根据专家修改意见对问题进行再修改，直至问卷设计完成。将完成的问题以邮件的形式发送至赣南地区的在校大学生，并邀请他们填写问卷。本次问卷发送量为300份，剔除一些无效问卷以及未能及时返回的问卷，最终有效问卷为276份（具体测量指标见表1，AHP方法模型图见图1）。

1.2 评估方法

与以往基于拘泥于某种单一评价方法不同，本文采用AHP+模糊综合评价法对调查数据进行定量和定性综合评价，如此可使得研究结果更加准确与合理，更能贴近评价目的，具有更强的实用性。[12]

具体而言，AHP+模糊综合评价法是将AHP法和模糊综合评价法相互结合的方法，由于模糊评价法制表权重是由专家给定，因此它带有强烈的主观色彩，而层次分析法（AHP）虽然也带有一定的主观色彩，但是其拥有定量与定性相结合的作用，故而在评价研究结果时可起到削弱主观性的作用。将两种方法有机结合、取长补短。文章采取先建立AHP研究模型，接着建立模糊综合评价模型的方法进行实证分析。具体研究步骤如下所示：

1.2.1 AHP法具体步骤为：

（1）构建三级评价目标。将1-3评测目标依据目标间的逻辑序列建构为三个评价等级（本文模型见图1）。

（2）构建模型矩阵。针对16项影响因子，采用标度法对影响因子进行赋值（见表2）。

2.1 各影响因子得分分析

首先，模糊综合评价的刻度1-5，分别为非常不满、较为不满、满意、较为满意、非常满意。移动平台的应用对高校学生审美能力的影响评测（AHP+模糊综合评价）总分为3.6578，介于满意与较为满意的等级间。其次，教育满意度、心理满意度、放松满意度、美感满意度的得分分别为0.3741、0.0711、0.4020、0.1527，从AHP评价结果来看，放松满意度获得了较高的权重，这说明移动平台提供的学习环境具有高度放松的效果，能使学习者处于高度放松的状态，而教育满意度获得的权重位居第二，这表明移动学习平台的推广与教育的目的具有相适应性，达到了教育的目的，而从美感满意度与心理满意度的权重来看，移动学习平台的设计优化还需要加强，同时，由于移动学习平台的最重要目的之一就是传播知识以及用于学习，这使得大学生们在使用移动学习平台时仍旧保持着一定的学习状态，因此，从该角度来看，心理满意度的权重较低也能得到较好的解释。最后，从备选方案的得分来看，总体而言，大学生对移动学习平台的使用还是给出了满意的评价，这从侧面说明移动学习平台的推广仍然需要根据广大学生的需求与偏好而改进。

具体指标层面，移动平台增加了我学习美学的效率（c1）与在移动平台上学习我会更加放松（c9）两项测量指标都获得了0.2以上的权重得分，这表明移动学习平台的推广是有效的，它能起到增加学习效率以及放松心情的作用，据此推断，今后移动学习平台的建设也将以此为据点，进行扩散式、全方位的改进（注：以上研究结果基于赣南地区高校的调查数据分析所得）。

3 结论与建议

文章以赣南地区高校的调研数据为例，运用AHP+模糊综合评价法分析了移动学习平台的应用对大学生审美能力的影响问题。文章首先从理论上分析了移动学习平台对大学生审美能力提升的可能路径，同时也辩证地分析了移动学习平台的应用对大学生审美能力的提升可能存在非线性影响，该分析打破了以往常规研究，将“非线性”概念引入评测，在理论上拓宽了研究视野，在方法上客服了以往单一研究方法的不足。其次，文章通过问卷设计的形式，探寻出了移动学习平台对大学生审美能里提升的影响因素，为后期改进移动学习平台以及在实际教学中如何提升大学生综合能力等方面有所助益。经过研究与分析，最终得出以下结论与建议：

（1）针对总体评价为满意层面，首先，文章认为应当加大推广移动学习平台的力度，与广大学生深入交流，发掘出某些可能的影响评分的因素，做出改进；其次，从一些影响因子的权重来看，当代大学生更加注重教育效率以及受教育时的美感體验，这要求今后的教学工作应当以此为重点，逐步推进改革，最终达到新时代大学生的学习要求。

（2）自各项权重以及专家模糊打分结果来看，尽管在当下使用移动学习平台进行教学已成为“新常态”，但结合繁重的教学任务以及大学生对知识的渴求程度来看，文章认为对大学生各项能力的培养应当因材施教，不做“一刀切”的举动，应主张线上线下相结合的方法，不能将某些课程统一放置于移动学习平台上，而应采取灵活的教学方式，使用线上学习线下交流的模式，如此，才能达到有效教学的目的。

（3）由于文章研究问题的特殊性，可能存在选取指标有所偏误的情况，今后的研究可采取定性访谈与定量分析结合的研究方法，力图揭示出移动学习平台的推广对大学生审美能力提升的影响因子、影响路径以及探寻出是否额外存在某些重要的影响因素。

注释

① 该过程参阅陈奎等.《基于AHP-DEA模型的电网规划方案综合评判决策》一文AHP算式过程。

② 以上模糊数学部分的内容，主要参阅郭亮，于渤.动态视角下企业技术集成能力评价研究——基于AHP-模糊TOPSIS法[J].科研管理，2013.34（12）：75-84.

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