职业院校专业教学与技能竞赛有机融合的探析

刘方

摘 要 技能竞赛推进职业教育的改革与发展，本文从“船舶动力装置安装工艺”课程的专业教学角度着手，针对教学理念、课程标准、教学模式、教学方法和考核评价体系五个方面，探讨与技能竞赛有机融合的必要性和优化方法。

关键词 专业教学 技能竞赛 有机融合

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.057

Abstract Skills competition promotes the reform and development of vocational education. From the perspective of professional teaching of the course "Installation Technology of Ship Power Plant"， this paper discusses the necessity and optimization method of organic integration with skills competition from five aspects： teaching idea， curriculum standard， teaching mode， teaching method and evaluation system.

Keywords professional teaching； skills competition； organic integration

社会主义新时代，制造业由“制造”向“智造”升级，占高等教育的“半壁江山”的职业教育，面对产业转型升级，急需培养数以亿计的大国工匠潜质的高素质技能人才。为了加快创新型高技能人才的培养，国家教育部提倡举办职业技能大赛，各行各业各层次的技能竞赛在全国轰轰烈烈地广泛开展起来，技能竞赛与专业教学脱离而导致少数参赛选手受益与众多学生素质能力亟待提升的矛盾也日益加剧，如何将技能竞赛和专业教学有机融合和优化，促使职业教育教学活动整体功效更大是我们亟待解决的课题。

1 将技能竞赛理念转化为教学理念，推行“学赛一体”人才培养模式

職业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段，职业院校应将技能竞赛与常规教学做到了有机兼容，推行职教改革，改变传统的“以理论教学为重心、以实践支撑理论”的教育理念，推行“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促练”的新理念。职业院校技能竞赛主题与学生将来的职业能力息息相关，职业院校应以技能竞赛为导向，加强与社会企业的联系，将就业需求与大赛标准做相应调整，融入专业人才培养方案中，将技能竞赛与课程建设、实训室建设、师资队伍建设等内容进行有机结合，推行“学赛一体”的人才培养模式，使教学内容与职业资格、专业技能与岗位需求全面对接，培养高技能应用型人才。

全国职业技能大赛“船舶主机和轴系的安装”赛项贴合船机修造专业的技能设定，符合国内广大船企的人才需求，重点检验参赛选手船舶主机和轴系安装技术方面的综合职业技能。该赛项自开设以来，引领了全国高职院校船舶类相关专业建设、实训基地建设、师资队伍的提升、课程教学的改革和优化，促进工学结合人才培养模式的深入推广，促进能进行船舶主机和轴系安装工作、具备一定技术管理能力、实践能力、创新能力的高素质技术技能型人才的培养，形成了“学赛一体”人才培养模式。

2 将技能竞赛标准转化为课程标准，优化教学质量评价体系

职业院校课程标准是对职业院校学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述，是教育质量在该阶段应达到的具体指标，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。技能竞赛标准在考量课程标准的同时，也兼顾了行业的新动态、新工艺和新技术，即按照行业对职业教育人才培养质量的基本要求，体现了职业标准。将竞赛标准引入课程标准，既检验了学生学习过程和结果，也反映了行业最新发展动态，便于就业需求与课程标准间做相应调整，构建了“竞赛标准”、“课程标准”和“职业标准”三维一体的教学质量评价体系，利于有效推进教学改革，优化专业建设。

“船舶动力装置安装工艺”的课程是船舶工程技术专业（船机方向）的一门核心专业课，是依据企业对高技能人才岗位培养要求而开发建设，与船舶生产实际密切相关的工学结合课程，主要讲授船舶主机和船舶轴系的定位安装和检查调整，与“船舶主机和轴系的安装”的技能赛项基本吻合，故可将竞赛标准引入为课程相关联标准。如表1所示，部分“船舶主机和轴系的安装”的技能竞赛标准涵盖了建造的施工工艺，细化了操作规程，将大赛项目承载的技术规范、岗位要求也有所体现，将该竞赛标准引入课程标准，可弥补了课程中职业标准的缺失，有助于实践教学环节的开设。

3 将技能竞赛项目融入项目化教学，创建“学训融合”教学模式

专业课程教学要加强针对性和实用性，选取一些典型的、有实用价值的项目，根据职业岗位能力和技能竞赛的要求，确定技能知识点，重新整合专业基础课、专业理论课和专业技能课程教学资源，以模块化对理论教学体系进行明确分化，将竞赛项目向项目化教学模块转化，使理论课程的设置更加趋于合理，各专业方向的知识完整性得到了有效的保障。教师采取以项目为载体、工作任务为引领的行动导向教学法，将教学与竞赛统一起来，将技能竞赛的成果转化为日常教学实践，通过项目引领和任务驱动，让学生在学习过程中体会技能竞赛的氛围，增强学习主动性，提升教学成效，同时减轻了教师的工作量，有利于全方面考量和选拔竞赛选手，将常规教学与技能竞赛训练做到了有机融合。

在“普通高中看高考，职业教育看大赛”的社会舆论和行业关注下，为了取得全国职业院校技能大赛“船舶主机和轴系安装”赛项的优异成绩，各院校积极整合资源，编制了项目化的校本教材，开设理实一体化课程，将该竞赛融入“船舶动力装置安装工艺”课程的教学内容，课程项目按竞赛内容分为：船舶主机定位、船舶轴系定位，工艺参数的测量与调整，轴系负荷的测量、计算与调整，以及船舶主机垫片的配制五个子项。通过模拟实船工作场景，让学生体验并形成严谨专注、精益求精、追求完美、不断创新的“工匠精神”，构建“以岗位核心能力培养为主线、专业技能训练为重点、专业技能大赛为载体”的项目化、模块化专业技能教学组织体系，实现了“学训融合”。

4 将技能竞赛训练方法转化为教学方法，打造工匠人才队伍

当前，高、精、尖技术人才严重短缺，精湛娴熟的技艺相当于一笔巨额财富。为了追求优异的竞赛成绩和高超的技能水平，技能竞赛的训练相对严苛和细致，融理论、自学、研讨、实践于一体，将项目分解成几个单元，单元间相对独立，且均有对应的知识点和能力培养点，用于指导参赛学生反复磨练。将技能竞赛的训练方法转化为教学方法，突出“工学结合、教学做一体”的教学特色，遵循学生学情规律，以任务为驱动、规范条文引导教法，合作探究、手动实操来激发学习热情、增强竞争意识，进行专业基础能力磨炼，培养学生的综合职业能力。

同时，职业技能竞赛多是团队参赛，讲究团结协作，要求具有敬业、责任和技术相结合的完美的工匠精神。敬业与认真是工匠精神的高品质标识，反映了企业对高素质技术技能型人才的本质要求，更是经济社会对职业院校人才培养赋予的重大任务与责任，也是职业院校追求可持续发展的自我救赎、质量完善的路径。技能竞赛的赛前培训中，参赛选手要反复地规范操作手法，研讨分析确保完美的品质标准，力求超越的速度；竞赛过程中，参赛选手要沉着冷静，灵活应变，确保万无一失，总之，整个训练和参赛过程都追求着精益求精，这将有助选手的专业技能和职业素养得到大幅度提升，沟通表达能力和协作创新意识得到加强。在专业教学中，我们要创设竞赛的教学情境，将技能竞赛方法对接教学方法，提升学生的职业综合修养。

在实际的“船舶主机和軸系的安装”工艺中，安装的精度精确到一丝（0.01毫米），否则影响动力装置的安装可靠性和传递效率，进而影响船舶的推进性能。一丝的操作手感的锻炼，源自长时间的工量具操作体验和感悟，这就要求学校采用技能竞赛的训练方法，加强学生敬业、精益和专注精神的培养。

5 将技能竞赛评价方法引入教学考核，完善考核评价体系

竞赛评价属于教育评价的范畴，它是以竞赛目标为依据， 运用有效的评价技术和手段，对竞赛活动的过程和结果进行测定、分析、比较， 并给予价值判断的过程。技能竞赛的评价涉及到参赛院校以及师生间的利益博弈，为了促进竞赛的和谐、健康、持续地快速发展，常常建立由竞赛管理部门、相关行业专家以及参赛师生共同组成的多元化评价主体，构建一整套综合评价机制，制定不同层次评价指标组成的评价体系，具有一定的公平公正和科学合理性。反观传统的教学评价，多采用单一的量化标准，常常忽略了教学最核心的环节评价，如情境设计、任务执行等，不利于全面公正地考核评价。将技能竞赛评价方法引入教学考核，将学生的实践操作的过程考核纳入最终考核，可客观地考察了学生的分析和解决问题的能力，激发学生对操作细节追求的热情，提高教学成效，且避免“一张考卷定终身”的尴尬，体现了合理的教学评价。

“船舶动力装置安装工艺”课程的专业教学采用理实一体化的教学模式，针对每个项目化教学模块，引入技能竞赛的三级指标的评价方法进行学生操作过程评价，帮助学生细化了每一个技能知识点，促使学生对操作过程进行积极地反思和总结。细致的评价记录充分记载了学生成长的点滴，让其在良好的氛围中不断前进，增强了自信心。

职业院校应摒弃传统的专业教学思想，引进技能竞赛的教学理念、课程标准、教学模式、教学方法和考核评价体系，使更多的学生参与大赛的选拔，感受大赛的氛围，享受大赛的过程，提升职业教育的总体水平，为国家输送能熟练应用新技术、新工艺的高素质技能型人才。

参考文献

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