OBE视角下的电子技术课程群教学研究与改革

2019-04-22蔡红娟蔡苗周斌

科教导刊 2019年8期

蔡红娟蔡苗周斌

摘要成果导向教育（OBE），强调以“学生为本”“能力为本”。本文分析了电子技术课程群的教学现状，在此基础上提出了基于OBE的电子技术课程群教学改革思路，包括学习目标体系的构建，课程教学内容、学习途径等教学策略的改善，以及学习成果的评估体系的完善。

关键词 OBE 电子技术教学改革评估

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.047

Abstract Outcome-oriented education （OBE） emphasizes "student-oriented" and "ability-oriented". Based on the analysis of the current teaching situation of electronic technology course group， this paper puts forward the teaching reform ideas of electronic technology course group based on OBE， including the construction of learning target system， the improvement of teaching strategies such as course content and learning approach， and the improvement of the evaluation system of learning results.

Keywords OBE； electronic technology； teaching reform； evaluation

0 引言

從20世纪90年代开始，成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）在包括澳大利亚、新西兰、英国、中国香港等国家和地区实施并取得了较好的效果。[1]OBE教学法强调学习成果为教学过程的焦点，课程教学设计以“学生”为中心、以“成果”为导向进行设计。[2]OBE教学法作为先进的教育理念，已经被工程教育专业认证完全采纳。

2016年6月2日，我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，这标志工程教育认证将会是国内高校教育改革的发展趋势，国内北京交通大学等多所大学多个专业已经开始试点。[3][4]而《华盛顿协议》要求的采用“成果导向”教学法推动课堂教学改革也已成为通过专业认证高校的共识。

我校随着第三次教学工作会议的开幕，学校明确提出“引导各专业按照专业认证的标准和评价方法开展专业建设和课程建设”。可见，课程体系是落实学生学习成果的主要载体，用OBE理念引导电子技术课程群建设与教学改革，将具有极大的现实意义。

1 电子技术课程群的教学现状

（1）教师教学理念以学科需求为导向，不够关注就业需求。传统的教学理念，以学科需求为导向，追求教的内容，不够关注学的结果；教学设计方面，偏向学科的需要，忽视工程就业需求。因此传统的教学已经不能充分体现出高素质应用型创新人才的培养导向。

（2）学生对该课程群的工程应用学习目标不够具体。电子技术课程群属于专业基础课，以往提出的学习要求以“掌握……的知识，理解……的工作原理”为主，过于抽象、笼统，导致学生学习目标不够明确，尤其在技能掌握、能力养成等方面的目标不够具体化，学生长期处于“被动的学”、“会学不会用”。在分析解决电子技术相关的工程实际问题时，不能很好的用理论指导实践。

（3）学生学习途径单一，缺乏个性化学习的支撑环境。传统的电子技术课程群教学，以课堂教学为主，学生学习途径单一，并且通常学生只能按既定的教学计划、时间、进度等开展学习，缺乏个性化学习的支撑环境，学生在有预习复习、知识释疑或后期深入学习等学习期望时，却缺乏合适的有针对性的学习资源与交流平台，第二课堂形同虚设。

（4）学习成果评价体系单一。原有的课程群评价体系单一，尤其是针对模电和数电（理论课）的学习效果评价，以静态的总结性评价为主，如课程结束性考试。评估内容偏于知识的获得，忽略能力的培养，尤其是自学能力、沟通表达能力、团队协作意识等情感养成。单一的评价体系，使教学缺乏有效的反馈和持续改进，不能全面描述学生能力达成的状况。

2 引入OBE教学理念，制定课程群学习目标

本文讨论的是在OBE视角下的电子技术课程群的教学改革，所涉及到的课程内容包括：模拟电子技术、数字电子技术、电子线路实验及电子线路课程设计。

引入OBE教学理念，即以学生的学习成果为导向来设计电子技术课程群的教学环节，包括学习成果的预期、学习成果的实施、学习成果的评估及学习成果的反馈。[5]

本文从学生的角度出发，参照工程教育专业认证标准、企业岗位群标准、毕业设计能力要求及后续课程能力要求，从专业基础、工程基础、硬件基础、实验与分析、沟通与表达等方面提炼了电子技术课程群的学习目标5个，明确了学生在知识掌握、能力培养和情感养成三个方面的人才培养目标。

3 探究学习成果实现，明确课程群教学策略

3.1 细化课程群阶段性学习目标，模块化学习内容

传统的教学计划按照学科需求构建课程知识体系，而教学内容按照教学计划规定的章、节内容进行组织与讲授，其教学效果与学生需要获得的工程应用能力之间的关系并不明朗。本文以课程群学习成果为导向进行学习内容的组织与教学计划的编写。

针对课程群的学习目标，细化学习成果预期，从知识掌握、技能训练和能力培养等方面做到可操作化、具体化，进一步提炼相关的知识点与能力点，整合课程群学习内容，将其模块化，最后形成成果导向的教学计划。各个模块之间体现出课程群的系统性、连贯性和完整性。基于OBE的教学计划如表1所示。

教学计划中的每一个学习模块均包括相应的理论知识和实验内容。其中实验内容可以是验证性实验内容，也可以是设计性实验内容；采用的实验方式可以是虚拟仿真，培养学生理论联系实际的工程意识和数据分析的工程应用能力；也可以是硬件搭建，以培养学生的实际动手能力和电路故障排查以及电路调试的工程实践能力。

3.2 建立信息化自主学习平台，丰富学习途径

在提高第一课堂教学质量的同时，建设信息化自主学习平台，丰富移动学习资源库，为学生提供多元学习途径：以基于微信订阅号的移动学习资源库+基于QQ群的互动交流平台的形式，打造第二课堂，让学生打破时空的限制，利用课余实践更有针对性的有效学习。建设基于微信订阅号的移动学习资源库，以便指导学生的网络自主学习、自主仿真实验、开放实验以及其他学习活动：将学习目标推送给学生、将学习内容离散化并制作成微课件上传，方便学生按照自己的节奏逐步推进自己的个性化学习，并配套相应的习题课和阶段性测试使其学习结果可视化；学习资源库中加入常用器件素材库更新、行业资讯分享等等，以方便学生对学科动态、学科前沿的了解，提供相关的学习方法参考；建立基于QQ群的互动交流平台，用于实现学生学习过程中的网上答疑、交流互动，以及学习活动的发布与组织、大型文件传送等等，鼓励学生对学科相关性的提问与解答，帮助引导学生的学习能动性。

3.3 引入专题翻转课堂，促进情感养成

电子线路课程设计作为独立设课的实践教学环节，是模电、数电和电子线路实验课程的后续综合性学习环节，其内容是专题项目，适合采用翻转课堂的教学形式。

在电子线路课程设计的教学过程中，引入翻转课堂，既能提高学生的自学能力，又能促进学生的情感养成（如沟通能力、表达能力、团队合作意识等）。以三人一组，鼓励强带弱（理论基础强的同学带着理论基础弱的同学，动手能力强的同学带着动手能力弱的同学，表达能力强的同学带着表达能力弱的同学），形成能力互补小组。在翻转课堂的学习活动中，老师只负责学习目标与项目任务书的下达、设计方案的点评、电路调试方法的阶段性指导，而学生以小组为单位根据项目任务书应讨论完成：系统电路的设计、设计方案的仿真验证、电路的搭建与调试、项目分析报告的撰写、答辩。在这个学习活动中，充分尊重学生的自主学习能力，真正做到以学生为主体。

4 探究学习成果评估，建立多元化评价体系

OBE 是以成果为导向的教育模式，建立科学合理的多元化学习成果评价体系尤为重要。从评估内容上，以学习成果预期为标准，体现出基本知识的掌握程度、仪器仪表的使用技能、专业能力的达成、表达能力的养成等各方面；从评估形式上，采用总结性评价和形成性评价并重的方式。理论课的学习评价含理论考试、随堂练习、课堂互动、日常作业等；实验课（独立设课）的学习评价含单次实验操作验收、实验分析报告、实验操作考试、实验笔试等；课程设计的学习评价含项目设计阶段性交流、项目答辩、项目设计报告；第二课堂的学习评价含交流互动、网上阶段性测试、网上学习活动关注度、开放实验记录单（教学大纲以外的软件仿真实验和硬件搭建实验）等多方面。

更加关注形成性评价，如阶段性测试、日常互动等，以便对学生的学习活动实现更好的过程跟踪与评估，并形成教学上的连续改进，帮助学生获得相应的学习成果。

以网上阶段性测试作为切入点建立学生自评体系，促进课程群学习的持续改进。学生在每完成一个模块内容的学习后，可进入该学习模块的网上自测，并对该模块的学习达成度进行自评。自评结果将帮助学生找到学习差距，并可有针对性的进行强化学习，从而提高每个学生的学习成果达成度。

最终，根据课程群学习目标形成个人评估量表，以供学生自评和老师终评，并供后期学习成果预期提供参考。

5 结论

本文讨论了OBE视角下的电子技术课程群教学研究与改革，主要体现在：

（1）OBE视角下的教学模式，具体化了学习目标，使老师教得明白、学生学得明白；强调学生“学到了什么”，坚持“学生为本”“能力为本”。

（2）信息化自主学习平台的建设，将给学生建设一个积极的第二课堂，赋予学生自主学习、个性化学习的移动学习环境，有效推动学生的主动学习。

（3）建立全面的多元化的学习成果评价体系，并通过形成性评价手段有效的实现学习过程跟踪，并以此为依据帮助促进学生获得相应的学习成果；更加关注学生自学能力、沟通表达能力、团队协作意识等情感养成；个人评估量表的实行，可供后期学习成果预期提供参考，并帮助学生学习过程建档。

本文结合工程教育专业认证标准，通过对电子技术课程群教学策略的落实、学习成果评价体系的研究与改革，有效提高了学生电子系统方面分析问题、解决问题的工程应用能力，并使学生的自主学习能力与情感素质养成有较好的提升。

參考文献

[1] 周春月等.基于产出导向OBE的阶梯式实践教学研究.实验室研究与探索，2016.35（11）：206-208.

[2] 宋跃等.基于OBE的嵌入式测控技课程群建设与探索.实验室研究与探索，2016.35（6）：208-210.