基于SPOC的混合式教学模式探索与实践

李子强 杜利娥 夏敏

[摘 要]随着“互联网+”概念的出现，基于“互联网+课程”的混合式教学模式逐渐成为高等学校教育教学改革的“新宠”。以高职国际航运业务课程为例，通过分析课堂教学现状及SPOC教学的优势，分别从课程资源建设、课前线上自主学习阶段、课中面对面答疑解惑阶段、课后线上巩固复习提升阶段、混合式教学模式下的课程评价体系等方面探讨了基于SPOC的混合式教学模式实践方案。

[关键词]SPOC;混合式教学模式;国际航运业务

[中图分类号]G622.0

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2019）12-0124-03

Abstract： With the emergence of the concept of “Internet +”， the hybrid teaching model based on “Internet + Curriculum” has gradually become the new favorite of education reform in higher education. Taking the high-level “International Shipping Business” course as an example， by analyzing the current situation of classroom teaching and the advantages of SPOC teaching， we will separately review the curriculum resources construction， the self-learning stage before class， the face-to-face question and answer stage， and the post-class online review. In the promotion stage and the curriculum evaluation system under the mixed teaching mode， the practice scheme of the hybrid teaching mode based on SPOC is discussed.

Keywords： SPOC; Hybrid Tteaching Mode; International Shipping Business

随着互联网技术的发展，课程教学和信息技术的整合日渐深入，基于“互联网+课程”的线下课堂学习和线上网络学习相结合的混合式教学模式，逐渐成为高等学校教育教学改革的新方式。“混合式教学”整合了传统教学方式和互联网在线学习的优势[1]，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]适应了“互联网+职业教育”的发展需求。近年来，混合式教学模式逐渐由传统的MOOC教学发展为SPOC形式，本文以高职国际航运业务课程为例，探讨基于SPOC的混合式教学模式实践方案。

一、SPOC教学模式

Small Private Online Course（简称SPOC），即小规模限制性在线课程，相对于MOOC的大众化和开放性而言[3]，SPOC更加注重知识的建构与生成，更加强调知识的准确性和专业性，它能根据教学的每个环节、不同学生的个性化进行针对性的设计，能够将传统的课堂教学与网络平台教学进行有效融合，便于实施过程性监控，动态调整教学实施方案，保证教学效果[3]。

二、高职国际航运业务课程教学现状

国际航运业务课程内容涉及船舶营运业与成本控制、班轮运输业务、船舶租赁业、航运代理业、海运经纪人、装卸理货业等，是提高学生综合素质和应用能力的专业课程之一。虽然在近几年的教学实施中不断地进行教学改革，但仍然存在一些问题：

1.课程知识点多，众多的教学内容难以全面展开讲解，数学不够深入。

2.单一的“顶鸭式”教学方式难以提起学生的学习兴趣，课堂气氛，师生互动不足。

3.教学评价体系，不健康，不能有效的对教师教学质量和学生学习情况进行标准的检验和评价。

三、基于“学习通”的SPOC混合式课堂教学

随着浙江省数字校园示范校的持续推进，以浙江国际海运职业技术学院为例，其已经运行使用了SPOC教学平台——超星网络学习平台，并与之配套的手机APP客户端“学习通”。可有效实现学生学习个性化，课程教学动态化，资源获取便捷化，教学管理透明化，利用大数据技术，打造联通课前、课中与课后的移动生态系统。

（一）课程资源建设

为保障混合式教学顺利实施，课程实施前需要构建丰富多样、富有吸引力、能够提起学生学习兴趣的众多电子资源。国际航运业务课程资源主要包括：课程概要（包括课程介绍、课程特色、课程标准、教学日历等）、教学团队（团队负责人、团队成员）、课程教学资源（按照教学单元组织的课件、教学设计、微课视频、电子书、单证流程演示动画等）、拓展教学资源（案例库、电子题库、参考书目、参考公约法规、相关网站）等文本及视频等课程资源，并上传至信息化教学平台——超星网络学习平台，为混合式教学提供丰富完善的教学资源。并在“课程管理”处进行学生端、课程门户设置;创新学生班级并通过手动添加或学生库添加或批量导入模式导入学生名单，为学生正式开课做好准备。

（二）基于“学习通”的国际航运业务混合式课堂教学

1.课前线上自主学习阶段

课前教师把本堂课要讲内容的电子书、课件、重点内容的微课视频、相关拓展资料通过“学习通”下发给同学，采用任务驱动法，设置“任务点”与相应的自测习题以及完成时间点。学生在课前通过手机“学习通”APP随时随地的依据教师下发的预习内容进行课前线上自主学习、完成教学预习，并对预习效果进行测评。教师课前通过分析平台记录的各种数据，如學生各微课视频观看的反刍比、自测题完成分析报告、线上交流、相关资料学习进度等针对性进行自学情况分析、教学思考，确定本课堂教学实施的重难点以及实施策略。

2.课中面对面答疑解惑阶段

课堂实施阶段教师利用“学习通”完成课堂考勤，根据课前分析确定的教学重难点问题，教师推送课件，进行面对面答疑解惑。在此期间结合教学内容并适时创建“主题讨论”，固定或随机分组引导学生进行讨论，并对讨论结果进行评价;还可以适时的下发“课堂测验”，并根据课堂测验完成分析报告，实时掌握学生对知识点的掌握情况。教师在上课的过程中，可以采用“选人”、“抢答”等功能，并设置相应的课堂积分来进行提问，提高学生的参与度与积极性;还可通过“学习通”的投屏功能，可以将课件直接投屏，并授课中使用“录制速课”功能，一是本次课程结束后系统会自动记录整堂课的实施过程，便于任课教师进行课后反思;二是可以录制授课过程视频，不断丰富完善教学资源。

3.课后线上巩固复习提升阶段

由于课程内容涉及面广，学生层次不一，差异化较大等，为有效掌握课程知识点，一般每堂课后都会在“学习通”平台下发相应的作业，每个章节结束后设置章节测试，促使学生进行巩固提升。教师课后可以通过“直播”功能对学生进行辅导答疑。教师可以根据教学内容中的相关知识点制作调查问卷，据此了解学生对本次课程内容的掌握情况[4]。

（三）混合式教学模式下的课程评价体系

教学评价是教学活动过程中必不可少的基本要求之一，是对教师教学质量和学生学习情况的检验与评价[5]。在“互联网+教育”背景下，混合式教学与传统教学模式相比，教学结构、教学方式、手段、内容都不相同，因此需要构建新的评价体系来完成整个教学评价。混合式教学评价应关注评价的多元性，结合学习态度、在线学习、课堂提问、主题讨论、课堂测验、学生考勤、学生作业、章节测试、理论考试等元素，构建基于过程性综合考评的评价指标体系。

四、结语

经过两个学期的教学实践，基于SPOC的混合式教学对于改善教学效果、提升学生的学习质量具有明显的效果。1.更新了学习方式，学生随时随地可以使用移动端学习，学生课外学习的积极性和主动性显著提高;2.学生在课堂学习中学习目的性明显加强，在以往的传统课堂中，学生学习目标不明确，缺乏问题意识，转变教学模式后，學生的学习意识和问题意识都有明显的提升;3.采用学习平台教学，教师能够很好地掌握学生的学习情况，有利于教师利用更丰富的教学资源在有限的教学时间里开展教学，提升教学效果[6-7]。

[参考文献]

[1]聂爱国.高等院校教学改革中混合式教学模式探究[J].教育现代化，2019（6）：101-102.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48.

[3]徐蕾，闫帅领，等.SPOC翻转课堂的教学模式探索与实践[J].教育现代化，2019（5）：145-146-159.

[4]牟燕萌.“后MOOC”时代基于SPOC的高职教育教学模式探究[J].辽宁科技学院学报，2019（6）：66-68.

[5]李子强.基于CBVE理念的船舶代理人才培养研究[J].物流科技，2017（3）：134-137.

[6]杜利娥.基于“超星学习通”的课程教学设计与实践[J].对外经贸，2019（2）：148-149.

[7]曹侃. 线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017（3）.

（责任编辑：张彤彤 董博雯）