高职院校双师素质教师成长机制研究

曾艳

摘 要 文章驾驭文献资料法、参与式观察法、电话访谈法对湖北武汉的湖北青年职业学院、湖北科技职业学院、武昌职业学院、武汉信息传播职业学院、武汉职业技术学院、湖北交通职业技术学院、武汉商贸职业学院、湖北水利水电职业学院、武汉交通职业学院、长江职业学院十所高职院校双师素质教师成长机制开展研究，构建在以“职业资格证书、一线企业工作经历、技能转换成果”为底色的“专业理论知识、职业技能”双师素质，从配套机制上进行推进，以期推动高职院校双师素质教师成长，进而拔高高职院校教师队伍建设，保障高职技能型劳动者人才培养目标得以实现。

关键词 高职院校 双师素质 教师 成长

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.026

Abstract The article controls the literature method， participatory observation method and telephone interview method for Hubei Youth Vocational College， Hubei Science and Technology Vocational College， Wuchang Vocational College， Wuhan Information Communication Vocational College， Wuhan Vocational and Technical College， Hubei Communication Vocational and Technical College， Wuhan The research on the growth mechanism of the quality teachers of the ten vocational colleges of the Vocational College of Business， Hubei Water Conservancy and Hydropower Vocational College， Wuhan Transportation Vocational College and Changjiang Vocational College is based on the "professional qualification certificate， first-line enterprise work experience， skill conversion results". The quality of the "professional theoretical knowledge and vocational skills" of the background is promoted from the supporting mechanism， in order to promote the growth of the quality teachers in the higher vocational colleges， and then to promote the construction of teachers in higher vocational colleges and to ensure the skills of higher vocational schools. The goal of training talents for workers can be achieved.

Keywords vocational college； dual-quality； teachers； growth

1 问题的提出

作为中国高等教育领域不容忽视的一块阵地，高职教育研究有着非同寻常的价值。与本科院校及本科院校办的专科不同，高职院校培养的人才定位应该是技能型劳动者。最近三年的高职院校录取分数线文理科都是200分（武汉市民办高职以及地市州最低录取分数线为150分）。在面对2018年高校毕业生高达820万的就业形势、而学生录取分数线甚至呈下降趋势，而作为高职院校的教师，如何应对这一局面？文章鉴于此，提出了三个问题：高职院校双师素质教师底色是什么？为什么高职院校要推进双师素质教师建设？用什么方法来推动高职院校双师素质教师成长？文章试图尝试在这三个维度做理论性探讨。

2 高职院校双师素质教师的底色挖掘

高职院校教师的双师素质到底是什么内涵，纵观中国知网、龙源网、万方数据网，可以看出，众多学者是围绕着2008年教育部制定的高职院校人才培养方案来探讨。文章也从三个维度来挖掘高职院校双师素质教师的底色。

2.1 資格证书

高职院校双师素质教师应该在职业资格证书、执业资格证书两类资格证书中至少手持一个。毕竟高职院校人才培养的定位是劳动者，并且是技能型的。理论知识的讲述是一方面，而实际工作中会遇到的环节如何处理等实践问题，在教师考取相关专业的职业资格证书或者职业证书的备考过程中，会对一些案例、情景式操作等有所了解或熟悉。

虽然说政府层面取消了部分证书，但是现存的亦或者取消了的职业资格证书或者职业资格证书的含金量还是比较高。文章出发点是高职院校双师素质应该是硕士研究生毕业证及相关专业的资格证书、执业资格书，两证在手，至少从某种层面上说是具有了理论型与操作技能型的特质。可能衡量的度上有失偏颇，但是在当前高职院校的评价指标体系里，估计也是一个不错的选择。

2.2 企业工作经验

古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见单单讲述书本上的知识，难以跟在现实中实践操作一回。若教师没有在企业一线工作的经历，那挺难讲出这实际操作的流程及心得。高职院校双师素质教师必须拥有在任职前或任职中在企业工作或挂职锻炼的经历。而这个经历是扎扎实实在企业一线工作过，是全职也好亦或是兼职也可。教师的这段工作经历可以说在让学生在学校实现“情景式教学”得以实现，助推学生毕业之后与社会需求的无缝隙衔接。

2.3 成果转换能力

高职院校双师素质教师具备一定的研发能力，其理论探索或实验成果在学校亦或者企业已经得到运用或生产。这个底色是高职院校双师素质教师里最高一级的要求。因为纵观国家自然或社会科学基金项目中标项目的单位，高职院校可以说寥寥无几，所以这个成果转换能力是最高一级的素养。但是，像武汉职业技术学院的一些人才培养方案的制定、校企合作的方式、重点课程的建设等，能够被其他高职院校借鉴或套用，也可以算是成果转换能力。

3 高职院校双师素质教师塑造的必要性

（1）顺应以习近平同志为核心的党中央提出的“四有”教师标准要求。“四有”标准在高职院校教师队伍建设中，具有一定的指导性价值，是方向标、导航仪、压舱石，高职院校双师素质教师塑造是相应“四有”教师队伍建设，是回应以习近平同志为核心的党中央提出的“四有”教师标准的具体实践。

（2）高职院校毕业生就业压力呼唤教师素养拔高。面对2018年820万高校毕业生，而作为其中的一份子，高职院校毕业生同样面临着就业压力。如何让技能型劳动者能够被社会无缝隙吸纳、从学生向社会人成功转型？作为一线教学的教师，是直接影响高职院校人才培养质量的一个不容小觑的影响因子，可想而知，教师的教学能力、教学方法、课堂掌控能力等需要更进一步的拔高。

（3）响应学生对美好生活追求。马斯洛需求层次说，人的五个需求按照层次来划分，是生理需求、安全需求、感情需求、尊重需求、自我实现需求。可见作为衣食住行的生理需求是排第一个的。而在新时代背景下，大学生可以追求自己美好的大学生活，当然，三年的高职学习，也希望自己可以能够学到生存的技能，离开母校无缝隙对接上美好生活。而作为保障高职院校教育质量重要因素之一的教师，可以说在学生对美好生活追求中起着举重轻重的作用。

4 高职院校双师素质教师成长机制的构建

（1）崇高理想信念，整合教师个人发展与中国教育。不单单自身定位为高职院校的一名教师，而应该把自身融入到中国梦的实现、中化民族伟大复兴中去，打造自己成高职院校双师素质教师。专业领域不单单在学历上追求硕士研究生或博士研究生，也应该努力去考取自己相关专业的职业资格证书或执业资格证书。高职院校也应该在绩效考核、职称评定上、课时量的计算层面给予政策倾斜。

（2）弘扬道德情操，倡导高职技能型劳动者培养。师者，所以传道受业解惑也。教书是个良心活。高职院校教师应该在追求自身塑造成双师素质教师的过程中，秉承高职院校是培养技能型劳动者这一定位。方向对了，结合自身在这一目标的实现中可以添砖加瓦的是哪几个部分，自身欠缺什么。

（3）追求扎实学识，利用寒暑假扎根企业一线。理论结合技能专业型，故而，高职院校的教师在从显示度上彰显自身“企业工作经历”时，若是有过企业工作经历也罢，倘若没有，应该求真务实的在寒暑假期间，深入企业一线，学习自身专业在实际工作中需要哪些方面的专业课程知识、社会对这个专业人才的需求偏重哪一方面等。高职院校的配套政策需要深化、细化、具体化，如何奖励、怎么考核等应该有一整套实施方略，让实践回归现实。

（4）提倡仁爱之心，把心贡献给中国的教育。高职院校的教师应该更加关注学生的发展，为学生的三年之后甚至长远做好职业规划。在中国梦的实现、中华民族伟大复兴的进程中，把高职学生培养成技能型劳动者。自身在高职人才培养方案的制定、课程的讲授、校企合作方式、教学方法、实训方式等，有较好效果的应该在高职院校或教师间扩散、串联，共同将高职院校教师塑造成双师素质。

5 结语

以习近平同志为核心的党中央提出的“四有”教师标准，将“资格证书、企业经历、技能转换成果”标榜为高职院校双师素质教师底色，推进高职教师队伍建设。

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