地方性高校大学生科研能力培养

刘珺

摘 要 在新工科及专业评估背景下的大学生的科研能力培养十分重要。教师以项目为依托积极吸引与引导大学生进入各类科研课题。根据实际情况，教师将不同的科研课题中分离出适于学生工作的实际工作并开展相宜指导。教师分阶段培养不同的科研能力及团队合作精神。学生参与科研工作利于培养学生的创新与实践能力，提高教学水平。

关键词 积极引导 科研项目 科研能力 科研导师 专业学习

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.008

Abstract It is important to cultivate the research ability of college students under the background of new engineering and professional evaluation. Tutors actively attract and guide students to enter kinds of tasks on base of the real research projects. According to the actual condition， the tutors extract the different research subjects from the practical works which are suitable to the students' jobs and the tutors should carry out the appropriate guidance. Different research abilities cultivated on the different research and study stages. Team spirit should be encouraged in every stage. It is helpful to cultivate students' innovation and practice abilities， and to improve the teaching level owing to students participating in scientific researches.

Keywords positive guidance； research project； research ability； research tutor； professional study

0 前言

在新工科及專业评估背景下的大学生的科研能力培养十分重要，反映了高校的教学与管理水平并影响学校声誉和地位。

南京大学环境学院提出大学生科研训练与国际学术前沿/社会热点相结合、与本科课程教学相结合，强化专业特色，激发学生创新动力，提高学生创新素质。[1]哈佛大学与剑桥大学采用教师引导学生参与，理论与实际相结合的教学形式。[2]吉林大学生命科学学院支持本科生早进课题、实验室与团队，提高学生创新创业能力和社会适应能力。[3]太原科技大学机械学科组建大学生创新团队进行科技竞赛，总结了以“专业教育、竞赛实践、科研创新”的大学生创新能力培养。[4]上饶师范学院与东华理工大学探讨了地方高校应用型人才培养质量的影响因素，认为大学生理论学习与实践学习相互促进，实践的积极性对大学生非专业知识应用能力与素质的促进作用更大。[5]

推动大学生科研有利于推动教学活动，提高学生的创新与实践能力，提高就业竞争力。新工科及专业评估背景下，地方性高校更应采取符合实际的教学科研措施培养学生科研能力。

1积极引导

科研活动是课程教学的有益补充，利于培养学生创新能力，打破各个课程之间壁垒。与985高校比较，地方性高校大学生从事科研的氛围较差，学生实践与创新能力不足，需要积极引导学生从事相关工作。

首先，从学生个人前途而言，考研的同学有必要为研究生的学习提前做好相应准备，其它同学有现实的就业压力，学生有基本的科研能力在单位能有更好的发展机会。其次，对于学校来说，学校有培养学生科研能力的义务与现实要求，学校有从事科研的需要，其中有相当部分会涉及学生甚至要求学生进行科研辅助。考虑高校的现实情况与学生的实际能力，引导学生参与科研并结合教学实际，开展与实际情况相适应的培养方案并以科研促进教学及相互促进形成良性循环。

大学生的学习能力与科研素质相对较弱，需要教师以项目为依托引导学生进入相关科研课题并指导学生开展科研工作。学业导师、辅导员及任课教师可积极引导学生开展科研活动。学生从事科研需要教师进行课题设计，提取出适于学生从事的各项子课题。学生的科研水平、科研能力及兴趣导向均有差异。对于不同能力与兴趣的学生采用不同的方法进行科研方面的引导或指导，针对不同的学生分配不同的科研工作。

选择适于学生的科研工作，分成两类，一类是包括文献查询收集与整理、在教师或学长指导下按照电路原理图绘制PCB、焊接电路板、整理实验数据，如图表归类与编制处理等等的事务性与辅助类工作。对于初级学生从事此类工作，有利于学生尽快进入项目，让学生了解完整的科研项目运作过程。一类是直接从各类课题中分离以适合学生从事研究的简单研究子课题，这类事务适合中高级学生。

所有学生均充当科研导师的助手，利于提高教师积极性，将科研活动纳入教学实践体系与培养评价体系以激发学生的兴趣与参与度。

2 能力培养

科研课题来源主要为纵向课题、横向课题与自由选题。

纵向课题来源于国家各级机构的纵向课题多以研究型课题为主，通常要求有一定的创新性与理论研究深度，因而此类项目并不适合大学生充当过于重要的角色，考虑让他们进行一些力所能及的工作。横向项目以企业的课题为主，多是针对工业生产实际过程中遇到的问题进行技术攻关。此类项目的特别是实用性极强且多附加技术保密的时效性条款。自由选题类的科研项目则相对灵活，多以教师自身研究兴趣为导向，往往是一些具备个人特点的课题，当然也可能是教师为了申请某类课题进行的一些预研项目。此类项目有可能是为了纵向课题服务，也可能是为了直接进行工业化应用。

科研大致分为提出问题、文献检索、理论分析与仿真、软硬件设计、实验验证与结果分析、优化与总结等阶段。开展科研项目会经历不同阶段且对能力要求也不同，进行科研时有意进行相应能力培养。

提出问题阶段需具备发现与提出问题的能力，鼓励并培养学生的自主科学怀疑精神并大胆提出疑问。

文献检索阶段要求具备获得相关科研信息的能力，其中利用各种手段查阅文献资料获取相关学术信息最为关键。通过引导学生广泛的查阅资料，分析国内外针对该课题的研究历史以及近几年的现状水平、研究方法、研究结论等，使学生明确该课题的研究背景和目标。确定解决课题的方法和途径、拟定实施方案、明确研究内容和研究指标等，这些工作主要是在开题过程中完成。

理论分析与仿真阶段主要要求具备理论分析的能力，利用各种工具进行思維分析的能力。具体包括数学分析与计算，逻辑推演分析，计算机仿真分析等。此阶段要求科研人员有良好的理论分析水平，同时也要求具备熟练应用各种工具进行分析辅助与理论验证，包括Matlab与Simulink以及Saber等仿真工具。

实验验证与结果分析阶段主要要求具备设计分析的能力，包括原理图的设计与PCB的制板，同时具备实践动手及实验调试能力。进入此阶段，理论分析与验证已基本完成，进行实验验证需进行实验准备，制作并调试实验台，按计划进行有序实验，对各个实验结果进行记录，收集实验数据，将实验结果与理论分析进行对比。

课题总结阶段要求及时对科研过程中遇到的科学与技术问题进行总结归纳，包括撰写学术论文、专利、PPT等。

培养学生的团队合作意识，鼓励学生之间的学术交流与良性竞争。积极拓展学生的各类学术相关信息渠道，提供更多交流学习机会，鼓励学生参加各种类别的学术交流活动。

3 结语

新工科及专业评估背景下，学生科研能力的培养与提高利于加强学生的应用实践能力，利于学生出相应专利、论文与竞赛成果并提高教学水平。对于地方性高校可以相关课题为依托引导大学生进入科研，并在不断研究阶段进行不同能力的着重培养，培养学生能力包括分析问题的能力，阅读文献的方法与技巧提升，设计与调试能力等等都显著提升。

参考文献

[1] 李杨帆，朱晓东.科研训练计划与大学生创新能力培养[J].中国大学教学，2011（4）：24-25.

[2] 董泽芳，王晓辉.国外一流大学人才培养模式的共同特点及启示——基于对国外八所一流大学培养杰出人才的经验分析[J].国家教育行政学院学报，2014（4）：83-89.

[3] 刘艳，孟威，孟令军，等.大学生创新实践教育模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2016.35（1）：166-168.

[4] 连晋毅，张喜清，要志斌，等.大学生创新能力的培养实践与调研分析——以太原科技大学机械学科创新团队为例[J].创新与创业教育，2016.7（1）：84-87.

[5] 徐和清，柳和生，赖明谷.地方本科高校应用型人才培养质量影响因素的实证研究——基于“同级类差”与“同类级差”的视角[J].高等工程教育研究，2017（4）：94-98.