应用型本科物流管理专业课“以学生为中心”课程设计研究*——以“集装箱运输管理”为例

王道勇 （广东白云学院物流管理系）

“以学生为中心”（SC）本科教学改革运动始于20世纪80年代的美国，对美国的本科教学产生了广泛而深刻的影响。它提出了“以学生为中心”的新的教学范式，提高了美国本科教学的质量，成为许多国家高等教育改革的榜样。如今中国的高等教育发展很快，2017年高等教育毛入学率达42.7%，但是教学质量却不尽人意。所以，中国的很多高校也希望开展类似的本科教学改革。本人工作的学校也正在进行“以学生为中心”（SC）本科教学改革试点。对于一门课程来说“以学生为中心”的教学改革应从课程设计开始，改变“以教材为中心、以教师为中心、以教室为中心”的传授式教学模式，确立“以学生为中心、以学生发展为中心、以学生学习为中心”的新教学模式。

物流管理专业课大多实践性比较强，“集装箱运输管理”也不例外。在本课程设计过程中借鉴了ADDIE 课程模型、课程设计矩阵、反向设计法等模型和方法。

整个课程设计分为：课程分析、课程内容设计、课程教学实施方法设计、课程考核与评价设计、教学反思五个部分。

一 课程分析

（一）专业人才培养目标分析

本专业主要培养学生系统地掌握物流管理学科所必需的基础理论、基本知识和基本技能。当今，集装箱运输是国际货运的主要形式。从专业人才培养目标来看本专业致力于培养能够从事报关业务、报检业务、国际货运代理业务、国际货物运输组织等工作的高级应用型人才。这类人才必须掌握集装箱运输管理的基础知识，必须具备集装箱运输管理相关技能。

（二）能力（含通用能力和职业能力）需求分析

通过调研发现本专业的毕业生担任与集装箱运输相关的工作岗位有：集装箱货运代理、集装箱海运物流专员、集装箱操作主管、集装箱装箱工作员、集装箱箱管员等，这些岗位对学生的通用能力和职业能力提出了一些要求，在此分析的基础上可以总结出通过本课程学习学生应该掌握的知识，应该具备的能力。详见表1。

（三）学生学习情况分析

通过对学生的学习现状和产生原因的分析发现：传统的教学模式下教师课堂教学以讲授为主，辅以一定案例分析、课堂讨论，教学手段比较单一。学生听得多做得少，眼高手低不愿意动手。教学内容老师规定得太死，所有学生学一样的内容，没有做到因材施教，没能激发学生学习的积极性、主动性。

“集装箱运输管理”是一门实践性、操作性比较强的课程，采用传统的教学模式教学效果差，不能满足培养高级应用型人才的需要，必须改变。以学生为中心少讲多做、因材施教、自主学习的新模式更适应时代发展的要求。

表1 能力需求分析表

二 课程内容设计

根据课程知识的系统性和从事集装箱运输相关工作的毕业生调研结果对课程内容进行设计。本课程设计了六个模块：导论、集装箱、集装箱船舶、集装箱码头、集装箱运输、集装箱码头调研。每个模块由数量不等的单元组成，共13 个单元,如表2所示。

表2 课程内容

本课程的设计体现工学一体化的思想，即根据实际工作选择一些具有代表性的工作内容经过提炼设计成典型的工作任务，以此为基础开展教学活动，课程设计了1 个综合训练任务和8 个单项训练任务,如表3所示。

表3 学习训练任务

三 课程教学实施方法设计

（一）学法设计

1 自主学习

2001年一批认知心理学家和课程教学专家，重新修订了布鲁姆分类法，把六类学习分别改为：记住、理解、应用、分析、评价、创造。记住、理解属于低阶学习，其他四种属于高阶学习。对于低阶学习学生通过自主学习来完成。学生根据学习目标的指引自主学习，学生通过阅读教材、学习教师提供的学习材料、学习自己感兴趣的材料等方式自主学习。教师可以通过小测试或成果展示来检测学生的学习情况。

2 团队学习

哈佛大学物理系教授马祖发明了“同伴互教法”，这是一种很好的学习方法。在学习的过程中总有一部分学生先学会了，让这部分学生来教不会的学生，学生很快就能学会，比老师教的效果还要好。团队成员合作完成学习任务，成员之间相互教授、相互检测、相互评价，学习的效果更好。他们能够通过团结合作完成比较艰难的学习任务。

3 撰写研究报告

撰写研究报告是应用所学知识解决问题的行为，是高层次的学习。本课程第六个模块是集装箱码头调研，以学习小组为单位进行调研，写出调研报告，调研成果最后在班里分享。

（二）教法设计

1 讲授

讲授是传统的教学方式，它的优点是教学效率高，学生能通过听讲快速获取知识进而了解知识体系。但是它的弊端也是显而易见的，所以在教学过程中讲授内容的设计要合理，讲难点讲重点，讲学生自学学不会或者学起来很吃力的内容。讲授的时间要严格控制，最好在10 分钟以内。

2 翻转课堂

本课程在广东白云学院网络教学平台——白云在线上建设了网络教学资源，包括：教学视频、图片、文字材料、习题等。学生可以通过这些资源在课外自主学习，掌握基础知识、基本规律；课内主要完成训练任务，与老师、同学讨论交流，分享学习成果、经验，完成知识的内化及应用，掌握各种技能。

3 组织讨论

讨论是一种深受学生喜爱的教学方式，在讨论的过程中不同的思维在碰撞，能喷射出美丽的火花。讨论可以小组讨论也可以全班讨论，为了提高讨论的效率和效果教师可以在讨论的过程中给予一定的引导。

4 答疑

学生在学习的过程中会产生很多疑问，有些疑问可以自己找到答案，有些自己办不到，这个时候可以由老师来回答同学的疑问。当然，仅仅由老师来答疑学习的效果是有限的，如果某个同学有了疑问公布出来由其他同学回答或者感兴趣的同学一起讨论，学习的效果会更好。作为老师只需要为学生搭建一个相互答疑的平台。

（三）教学支持系统设计

1 自主学习资源建设

自主学习资源包括：课程指导文件、教学视频、课程基本知识库、课程图片库、课程视频库、课程问题库、课程案例库、课程相关前沿研究文献库等，为学生提供充分的学习资源。

2 题库建设

根据实际情况以模块为单位设计练习题，供学生学习每个模块时练习，巩固所学知识。制作5 套期末模拟试题并提供参考答案，供学生期末复习使用。

3 在线教学平台应用

在线教学平台以广东白云学院网络教学平台——白云在线为主，在蓝墨云、雨课堂、微助教中选择一个移动APP 作为辅助教学工具。

四 课程考核与评价设计

（一）以过程考核为主

改变以期末考试为主评定课程成绩的做法，以过程考核为主，鼓励学生在课程整个学习过程中积极参与，完成各项学习任务。

（二）以学习成果为导向

考核以成果为导向，每一个考核项目、考核点都对应一定学习成果，根据学习成果的类型制定不同的评分方式，评分方式追求有效、简洁。

（三）评价主体多元化

过去，评价主体一般是任课教师，在“以学生为中心”的教学范式下评价主体多元化，学生自评、小组成员互评、组间互评、教师评价结合起来。评价主体多元化能够更全面评价学生的学习表现和成果，起到较好的激励作用。

五 教学反思

（一）学生对学习的反思

当一个训练任务完成后要求学生反思自己学习和训练的过程和结果，包括回顾学习和训练过程，检查学习和训练策略、评价学习和训练结果等。通过反思学生对自己的学习和训练情况进行评判，总结经验和不足，提炼出有效的方法，探索更好的解决问题的方案。

学生在反思过程中可以借助团队的力量。学生把自己学习和训练的方法、策略以及成果与其他同学做比较可以发现自己的不足和别人的优点，甚至可以把自己和别人的方法、策略综合起来找到最优的方案。小组成员一起反思，全班同学一起讨论、交流，借助团队力量合作反思能够让反思的效果更好。

（二）教师对教学的反思

一个阶段的教学结束后教师应对教学进行反思，结合学生学习过程中的表现和学习成果对教学素材的选择、教学过程的设计、训练任务的设计、学习考核方案的设计等进行全面的反思，看哪些是合理的，哪些是不合理的，怎样改进效果会更好。

教师反思过程中一定要收集学生对教学的评价和建议，学生的建议对改进教学有很大的帮助。“以学生为中心”教学范式改革的一个主要目的就是“以学生学习为中心”，学生才是学习的主体，教学素材、教学过程、训练任务都是为学生学习服务的，它们是否适合、是否有效学生最有发言权。