引动，让教学有趣有法有实效

寇聿武

泰山出版社《信息技术》第四册第三单元微项目2的内容是“用引导线动画设计自由运动”。考虑到学生之间存在差异，以及学生的创作创新能力和交流合作能力较差，我采用分组交流、组内互助、组间竞争的方式，利用“学案”“微视频”等多种手段进行“引导”“引领”让学生动起来。通过制作与生活实际密切联系的小动画，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，使其养成利用团队合作解决问题的习惯。在“引动”学习中，让学生在操作和交流中提高動手操作能力，鼓励学生进行自主创作，着重培养学生利用所学知识灵活解决实际问题的能力。

情景“引导”，激趣导入

兴趣是最好的老师，情景能够激发兴趣的产生，以情景来引导学生的兴趣，提出问题，能更有效地激发创新思维与创造欲望。

播放《萌宝成长教育短片——香蕉皮莫乱丢讲公德好学生》视频。

提出问题：威威乱扔香蕉皮，致使别的小朋友滑倒，这种做法不足取，香蕉皮应该放到哪里呢？激发学生用学过的知识，模拟投放香蕉皮的动画，制作香蕉皮飞入厨余垃圾桶的动画补间。

教师引导：以动画效果与实际情况不相符作为切入点，引导学生思考让香蕉皮做曲线运动的方法。其实加一条引导线就可以，同学们想知道其中的奥秘吗？让我们一起走进动漫课堂——用引导线控制路径，做一名讲究公德、重视安全的文明中学生。

目标“引领”，整体构架

在学习目标的引领下，思路更明确，技术更明晰，师生对学习内容进行有效而简洁的整体构架。

师生共同查看引导线动画的概念：引导线动画是在动画补间的基础上，添加引导层，绘制引导线，控制对象沿着指定路径运动。

分析学生做的动画补间实例，香蕉皮做的是直线运动，根据对引导线动画定义的理解，引导学生试着说出让香蕉皮做曲线运动也就是引导线动画的思路。

学生思考并尝试回答：一要添加引导层，二要绘制引导线，三要让对象（元件）沿引导线动起来！

过程“引动”，自主探究

在学习过程中，通过引导、引领让学生有条不紊地行动，更加高效地向着目标前进，在一种开放的思维中开展自主探究。

1.在尝试中引动

出示操作任务，学生在动手中探究：打开“垃圾分类.fla”文件，调整“香蕉皮”元件在起始帧与结束帧的位置状态，创作出模拟扔香蕉皮的动画。请同学们根据“学案”或“微视频”上的方法指导制作出引导线动画，并保存、测试动画作品。

2.在问题中引动

对于操作有难度的学生，一方面，让他们借助“学案”或“微视频”参考操作步骤；另一方面，引导他们在遇到问题时不要着急，首先进行小组合作尝试解决。

3.在分析中引动

请制作成功的学生展示作品，展示的过程要边讲解边展示。结合实例中的“香蕉皮”图层和“引导层”重点讲解一下添加引导层和绘制引导线的方法。讲解分析完毕，学生再次完善自己的作品。

4.在思维中引动

问题1：引导层与被引导层的位置关系是怎样的？

问题2：测试动画时，引导线是否显示？

问题3：通过补间动画的属性面板进行调整，如勾选调整到路径、添加旋转次数、调节缓动等，可以得到更丰富的效果，你学会了吗？

学生通过操作尝试解决并回答问题，教师及时给予正确小结并进行小组评价。

“引导”思辨，梳理总结

学而不思则罔，引导学生动手之后要动脑，由此总结出经验、规律，促成可持续的学习。

1.真伪辨析

教师点评：同学们在自主探究环节表现得非常积极，但在操作中也难免会出现问题，老师列举了几个容易出问题的案例，请同学们据图分析，查找问题并找到纠错方法。

课件出示错误动画设计截图，学生分析。

案例1：“引导层”应该建立在“香蕉皮”图层也就是动画图层的上方，而不应该是下方。

案例2：这个动画不成功的原因是画引导线时选错图层了，画在了“香蕉皮”图层。

案例3：在画引导线的时候，引导线要不闭合、不间断才可以。

案例4：这个动画中运动图层的起始帧和结束帧元件的中心点没有吸附到引导线上，必须要将它们吸附到引导线上，运动对象才能沿着引导线运动。

2.梳理总结

教师引导：错误改正后，进一步分析引导线动画的制作过程，从而形成正确的知识结构。

着重强调：①元件中心点要吸附在引导线的两个端点上；②灵活正确地使用引导线，设计出活泼灵动的动画；③可以给作品加上背景层，使动画更加逼真；④一条引导线可以引导多个运动层，有能力的学生可以进行尝试。

评价“引动”，分享交流

1.情景创设，完成动画

师：鸟儿自由地在天空飞翔，鱼儿自由地在水里游弋，蝴蝶自由地在花丛中飞舞……现实世界中的事物运动轨迹各式各样，你能够结合所学知识，利用下发的素材，设计出学生上学、进入教室、学生放学的引导线动画吗？请各小组协商，确定主题并设计，要注意联系实际生活绘制引导线。

2.分析动画，育人显德

范例1要体现道路交通安全的意识（要走人行横道而不是直接穿越马路）；范例2要体现爱护环境的理念（要爱护草坪而不是随意踩踏）；范例3要引导学生提高识别风险的能力（要远离池塘而不是从水中越过）。

3.完成范例，巩固提升

学生通过组内合作、组间竞争的方式，完成三个范例，达到巩固提高的目的。

4.评选作品，展示交流

各小组依据评价标准评选优秀作品，展示优秀作品并提出修改意见与建议。

教师寄语：引导线能模拟物体运动的轨迹！但我们成才的轨迹却无法模拟，只能靠勤奋与进取！引导线动画需要规范灵活使用才能达到最佳效果，我们也应该遵循自然规律，讲文明，重安全，惜生命，只有这样才能在知识与技术的空间中更有智慧地翱翔！

苍山点题

为什么我们要研究教学？因为教学内容、教学情况都千变万化，没有一蹴而就的方法，也没有包治百病的药方。这次我们提供的两篇文章，能够很好地反映出一线教师对教材、对教学所作的思考与探索，很值得大家深思。

第一篇文章，针对信息技术教学易出现重技术轻素养、忽视学生规划意识和能力培养的现象，反思该现象的成因并提出落实“规划”的途径，激发信息技术教学活力。如果“规划”只是停留在思考设计的前期步骤，那只能是纸上谈兵。在前期规划的基础上，完成后期制作，才是真正的落实。如果前期的作品规划能有效完成，在后期的作品制作环节，就可抛开书本，根据自己的设计来完成个性化的作品。从主动去搜集、去思考、去动手实现自己的设计蓝图出发，当一节节课过去之后，当一个个问题解决之后，当看到自己的作品从空白页面到初具雏形直至羽翼丰满时，收获的兴奋让他们有了更大的学习动力。

第二篇文章，在“用引导线动画设计自由运动”微项目学习中，充分运用引导、引领等方式达成“引动”的效果：以人为本，把学为主体、教为主导的理念贯穿始终；操作为主，学生操作时间多达30分钟左右，锻炼了学生动手动脑的能力；德育渗透，通过本节课的学习，学生的环保意识、安全意识和风险意识都得以提高；评价得体，通过教师及时的语言点评，辅助以小组评价量表的赋分评价，对学生个人或小组进行合适的评价，增强学生自信心。整节课，对“兴趣”“目标”“过程”“思辨”“评价”等环节进行引动，让学生真正把脑动起来，把手动起来，学习因此更加生动而有效。

教学总之是要针对实际情况，任何教材的写法、任何教师的经验都很难具有广谱的“药效”，让学生动脑、动手，让学生有规划、有行动，这正是我们教师应起的引领作用。期待大家在引领方面多分享您的经验。