孩子的作文是自己写的吗

陆坚

三年级第一学期开学后不久，我接到了班上一位学生家长的电话，家长问我：“老师，孩子的作文是自己写的吗？怎么班上不少学生的作文都差不多啊？”我告诉家长，这一篇习作，是孩子们在我的统一指导下，按步骤一步一步完成的。因此，孩子习作的相似程度比较高。于是家长回了一个字：“哦！”

隔天，办公室同事翻看我班学生习作本，随手拿起一本，惊讶地说：“你班孩子刚刚学习写作，怎么写得这么好？”再翻看几本后，他默默地将习作本放下了。

那位家长的“哦”和这位同事默默地将孩子的习作本放下，这两种行为，都表达同一个看法：教者指导得过多，这样的作文还是孩子自己写的吗？学生的个性和创造性没有得到充分的发挥，习作相似程度高，这样的作文还有什么价值呢？

持这种观点的教师和家长绝不在少数！

课改以来，我们有时过于强调学生的主体地位，习作课上我们不敢多讲，因为担心：讲多了，学生的主体地位怎么体现？我们不敢带着学生进行各项写作基本能力的训练，因为一谈到训练，大家的反应就是机械重复！于是，我们的习作课，往往交给孩子一个话题，然后让孩子说一说，接着就是大家发挥想象创造性地去写，写通顺，写具体。怎么写具体，写通顺呢？不讲明白，不带着学生去练，学生怎么能做到呢？要知道我们面对的是在习作起步阶段的小学生啊！

游泳教练在指导孩子学游泳时，常常边示范边带着孩子游；钢琴教师在指导孩子学钢琴时，常常边弹奏边带着孩子练习；书法老师在教练字时，有时甚至握着孩子的手，让孩子在练习中体会运笔方法……

学习内容不同，学习的方式应该是相通的，我们小学起步阶段习作教学也应该是这样。老师就应当扎扎实实地带着孩子去练习一个个习作训练点，提高习作基本技能，先“入格”，将来才能“出格”。

三年级上学期开学后不久，学完古诗《所见》后，我引导学生发挥想象，以“牧童捕蝉”为题写一写这个小故事。下面笔者就以这一课的习作教学为例，谈谈小学习作教学起步阶段技能训练。

一、入情入境，巧拟开头

师：同学们，最近我们读了《所见》这首诗，你的脑海里有没有出现一个天真活泼的小孩子，有没有看到他在捕蝉？谁来把你看到的故事给大家说一说？

学生纷纷举手发言。学生描述故事时，开头无外乎“有一天”“一天下午”“有一个牧童”……应该说这样的开头平淡无味，那么教者是不是该提醒学生：请大家好好思考一下，描述故事时，开头怎样才能新颖别致，才能吸引人呢？三年级学生刚刚开始学习写作，我想这样的要求一定会让孩子无所适从。

我的教学是这样的：同学们，请大家再次好好读一读这首诗，我们穿越时空，来到那片树林边，告诉我，你最先是通过什么发现这位牧童的？

学生先是沉默，再读诗句后，有学生说，是先听到牧童的歌声，“歌声振林樾”，茂密的树林遮住了牧童，我们应该先听到声音，然后再看到牧童。

我又问，你觉得牧童唱的是什么歌？

学生回答，《草》《江南》……

于是在笔者的引导下，故事的开头是这样的：

“离离原上草，一岁一枯荣……”一个小孩子骑在黄牛背上，唱着歌在林中穿行，悦耳的歌声在树林里回荡。

未见其人，先闻其声，这样的开头，无疑能够激起读者的阅读兴趣，相信孩子们学会了这样的开头方式，今后在适合的语境下，一定能够迁移运用。

二、合作表演，动作分解

牧童捕蝉，他会怎么捕呢？这是这篇习作的重点部分，能否写具体、写清楚、写生动，关系到整篇习作的成败。而这恰恰也是学生习作的难点，处于习作起步阶段的孩子很难将其描述清楚。这里，使用一系列动词，准确地描摹出牧童的动作成了一個新的训练点。

师：同学们，你们捉过蝉吗？如果没有，那么捉过蟋蟀等小昆虫吗？想一想，你就是这个牧童，你要捉住蝉，会怎么做？

“一石激起千层浪”，孩子们纷纷献计献策。有的说要轻轻地从牛背上下来，悄悄地接近蝉；有的说要猛地一扑；有的说在扑之前要屏住呼吸，这样才能做到迅速、准确；有的说扑之前还要张开双手，眼睛要紧紧地盯着蝉……

师：大家说得都很好，这样，我们来演一演好吗？我来扮演蝉，找一个同学扮演牧童。

于是，师生配合，上演一出精彩的牧童捕蝉记。在表演的过程中，教者有意识地暂停，指导表演者合理地使用动作，指导其他学生细致地观察“牧童”“蝉”的表现。这一环节将捕蝉分解为一系列的动作，让学生真切地“看”到捕蝉的经过。表演完，再指名描述过程，有效地降低了习作的难度，提高了动词使用的准确性。

有学生这样描写这个片段：

小孩看见了蝉，马上把嘴闭了起来。他轻轻地从牛背上跳下来，悄悄地向前走。蝉好像感觉到小孩要捉它，也停止了鸣叫。小孩来到了蝉的跟前，他屏住呼吸，两眼紧盯着蝉，然后缓缓地张开双臂，一点儿一点儿地向蝉靠近。近了，近了，更近了，他猛地一扑……

三、大胆想象，增加波折

师：同学们，你们说牧童捉住蝉了吗？

有孩子说捉住了，有孩子说没有捉住，双方展开了激烈地争论。教者并没有简单地肯定哪一方，只是提醒学生思考：你觉得哪种结果更有意思？是的，有意思！学生习作就是要有意思！

经过比较，师生达成共识：没有一下子捉住更有意思。一是使故事情节更丰富，一下子捉住不好玩；二是太容易捉住不能表现牧童的本领，牧童不能给人留下深刻的印象。在此基础上，教者引导学生回忆《西游记》的故事情节，唐僧师徒四人为什么不腾云驾雾一下子飞到西天取得真经？情节曲折才能吸引人。这样让学生初步感知：在叙述故事时，写人物遇到困难，然后再克服困难，这样才精彩。

有学生这里这样写：

“啪”，小孩重重地扑在了树上，他扑了个空。原来，在他的手即将碰到蝉的时候，那只蝉翅膀一扇，从小孩两只手中间的空隙钻了出去，飞到了另一棵树上。

四、揣摩内心，横生趣味

习作好玩是小学生习作起步阶段的一个应然的追求，能激发学生的习作兴趣，让学生倾情投入到习作中去。因此，在这个教学案例中，我带着学生去找有趣的习作点。

师：蝉和老黄牛在这个故事里也是两个重要的角色，它们不会说话，但是，你们能进入它们的内心世界，说说它们的心声吗？

思考：1.在牧童捕蝉前，蝉在树上大声叫唤，是在“说什么”？2.蝉从牧童手上逃脱，它又在大叫，这时在“说什么”？3.最后，蝉被捉住，它再次大叫，又在说什么？

在教者的启发下，学生做了精彩的描述：

1.蝉吸着树的营养，开心地大叫：“树汁真好喝啊！喝得我的肚皮都要爆炸了。”

2.“捉不住我，捉不住我，”蝉得意极了，“你这个大笨蛋，想捉住我，再过五百年吧！”

3.这下蝉得意不起来了，它后悔极了：“我才是大笨蛋呢！”

这样的描写，是不是很有趣？

在这个案例中，我带着学生想一想、演一演、说一说、写一写，很快一篇篇精彩的习作在孩子们的手中诞生了。大部分习作都达到了两页纸，语句通顺，描写具体，虽然整个习作思路大体相同，但细节之处因为每个学生个体的不同而表现出不同的面貌。你能说，孩子的习作不是自己写的吗？这一刻，看着自己的习作，孩子们是喜悦的，是自信的。这份喜悦、这份自信也将伴随着他们投入到下一次的习作活动中去。