基于信息技术的儿童文学个性化教学模式构建

摘 要：一直以来，儿童文学课程都是沿用中文专业其他文学课程的教学模式，少有学者关注儿童文学课程个性化教学模式。作者分析当今师范院校小学教育专业生源不足的问题，提出基于信息技术的儿童文学课程多媒体网络动态个性化教学模式，着重设置“动态分层教学”和“听、读、导、写”等四种能力层次性个性化实训课程体系，取得了良好的教学效果，为儿童文学课程个性化教学模式开展了有益的尝试。

关键词：课程；儿童文学；个性化；信息技术

作者简介：邓琴，河池学院教师教育学院院长，副教授，北京师范大学中国儿童文学研究中心访问学者，研究方向为儿童文学及教师教育研究。（广西 宜州 546300）

基金项目：本文系2013年度广西哲学社会科学规划课题“广西当代多民族儿童文学创作研究”（批准号：13FZW006）的研究成果。

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0082-05

儿童文学作为中小学语文课程资源，已被大量选入新编的教材和必读书目中，儿童文学与中小学语文教学改革的紧密性不言而喻。如何让儿童文学助力儿童素质发展，高校文科类专业，特别是培养基础教育文科教师的师范院校文科类专业师生对这个问题进行积极正面回答更是责无旁贷。作为长期从事学前、小学教育专业儿童文学课程的教学工作者，笔者对基于信息技术的儿童文学课程个性化教学模式进行了有益尝试。

一、儿童文学课程个性化教学模式构建的理论基础

美国新行为主义创始人之一的斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲、学生听，学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地做出积极反应。程序教学以问题的形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等做出积极反应，从而提高学习效率。程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的学习速度进行学习，并通过不同的途径不断地强化，使学习效果稳步提高。

瑞士建构主义开创者之一的费尔迪南·德·索绪尔指出，语言有内部要素和外部要素，内部语言学研究人类从幼儿开始的语言本身的结构系统，外部语言学研究语言与民族、文化、地理、历史等方面的关系。

视听教学法（Audio-visual lnstruction）则强调利用情景教学使學生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成 “刺激”，使其在碰到类似场景时及时做出“反应”。视听法的产生与斯金纳的新行为心理学有密切关系，其方法符合了行为心理学家强调的通过“刺激——反应”形成语言习惯的观点。

基于上述的教育理论，为了充分发挥教师和学生两方面的主体性作用，笔者着手构建了如下个性化的教学模式。

二、儿童文学课程多媒体网络动态个性化教学模式的构建

笔者尝试构建的个性化教学模式出发点为针对师范类文科生儿童文学基础个体差异，制定个性化教学目标。近年来，笔者对三届本科小学教育专业的儿童文学课程进行了个性化教学试验研究。如表1是对3届小学教育本科专业学生在开课前进行的儿童文学基础个体差异情况调查。

调查结果一方面反映了三届本科小学教育专业学生对儿童文学有兴趣、爱好的比例在逐年减少，还反映了学生对民间儿童文学、家乡及其本民族儿童文化有较深了解的比例也在逐年减少，这表明学生对文学，特别是儿童文学书籍的阅读量可能在逐步减少，学生的儿童文学基础个体差异较大。另一方面反映了本科小学教育专业大部分（63%以上）学生对学好儿童文学课程仍有信心，但也有不少学生对专业及儿童文学课程的学习目的不够明确。

针对学生的课程基础个体差异情况和专业人才培养目标，按照儿童文学课程在培养方案中的地位和作用，笔者对小学教育本科专业实施了“层次性个性化教学”，即根据学生对课程的学习兴趣、学习基础、学习动机及其个性等个体差异把学生分成ABC三个层次教学小组，并确立各小组的教学目标。

A组教学目标：通过选读古今中外经典性儿童文学作品，巩固儿童文学阅读基础，激活专业学生的“儿童”审美情感和审美意识；通过网络与多媒体影视或现场观赏儿童剧演出，潜移默化地唤起学生的童心，引导学生感受儿童文学作品给人精神上的愉悦与教育功能；通过对童话、儿歌、儿童小说等经典作品的精细分析，培养学生较高层次的儿童文学分析、评价与写作能力，从中深刻领悟儿童文学的审美性、娱乐性、认知性与教育性；具备儿童文学的教学基本功。

B组教学目标：利用网络与多媒体影视或到小学现场观赏地方儿童节目表演，进一步激发专业学生学习儿童文学的兴趣；通过选读古今中外经典性儿童文学作品和倾听民间童话等，构筑深入阅读儿童文学的基础，激活专业学生的“儿童”审美情感和审美意识；通过A组学生和本组学生合作，开展朗诵儿童诗歌、讲述民间儿童故事、表演儿童剧等活动，从而掌握儿童文学创作的基本技能和教学基本功。

C组教学目标：利用网络与多媒体影视观赏儿童剧目演出，同时轮流邀请附近幼儿园或小学儿童到课堂，现场为专业学生表演儿童节目、朗诵儿童诗歌、讲述儿童故事，激发专业学生学习儿童文学的兴趣与爱好，增强学生学好儿童文学课程的信心；引导选读古今中外经典性儿童文学作品，激活专业学生的“儿童”审美情感和审美意识，潜移默化唤起学生的童心；主动参与课堂教学活动，让学生感受到儿童文学作品给人精神上的愉悦与教育功能；掌握儿童文学创作的基本技能和教学基本功。

依据各组教学目标，教师在备课时就要考虑如何甄别、区分学生的个体差异。面对这些差异群体，笔者充分利用了现代信息技术，采用儿童文学课程多媒体网络动态个性化教学模式，有效实施三个差异层次的个性化教学内容与教学方法，以实现对不同层次学生的个性化教学目标。同时依据学生学习的进步情况，科学进行“动态分层教学”，满足学生现实学习状况与未来个性发展的需求。

三、儿童文学课程多媒体网络动态个性化教学模式简析

1. 儿童文学课程多媒体网络动态个性化教学模式。个性化教学是当前教学改革极力倡导推行的一项改革措施，笔者在总结多年儿童文学课程教学经验的基础上，构建与实践了基于信息技术的儿童文学课程个性化教学模式，如图1所示。该模式利用的信息技术有别于过去曾实施的程序性教学、视听教学、计算机辅助教学等个性化教学模式，采用的是目前教育工作者普遍认同的多媒体网络教学模式。该模式依据本科小学教育专业学生现实的个体差异以及未来从事儿童文学教学工作个性化发展的需要，依靠一种作为课程所用的多媒体网络教学平台，构建以儿童文学课程内容为中心，以多媒体（计算机、视听、视频设备）为节点，以网络为桥梁，应用多媒体技术开发成为可随时调整教学环节的自选式或互动式的儿童文学课程多媒体网络动态个性化教学平台。

2. 儿童文学课程多媒体网络动态个性化教学平台结构功能分析。多媒体网络环境下动态的儿童文学课程个性化教学平台包括七大系统功能。一是课程教学管理系统，能让学生在网络平台上自由选择课程内容、选择教师等；教师可在网络平台上上传讲义、用多媒体授课、布置与批改作业、记录考评等。二是师生信息系统，能记录教师个人信息，如授课程度、同行（教研室）及学生评价等。三是课程教学资源系统，主要包括现行儿童文学课程教材个性化课件库、民间儿童文学个性化课件库和儿童文学课程实训内容与课程考核评价课件库；能使教师随时随地发布、组织、充实教学资源。四是个性化教学系统，如图2所示，该系统一方面体现了课型的多元化，如课堂讲授、多媒体教学、网络辅助教学等多种形式结合的立体化课堂；另一方面体现了教学内容的儿童化，引导学生注重小学教育专业的特色，从学习儿童文学内容进入小学教师的角色，用心揣摩小学生对儿童文学内容的渴望；再一方面是教学方法的个性化，教师依据不同层次学生的需求，在组织教学内容时，按教学要求将内容设计为若干必选或任选任务，存储在网络服务器上，并将其发布；接着教师根据各层次学生对教学内容的选择情况来决定相应的教学方法；第四方面是实训个性化，主要体现在近年来在儿童文学课程的实践教学环节中，专门开设了“听、读、导、写”等四种能力的具有层次性的个性化实训课，即由学生自选实训内容与实训顺序，分别对听儿童故事、听儿童心声，读儿童作品、讲儿童故事，引导儿童健康向上，创作儿童文学作品等四方面能力进行训练。五是个性化学习系统，如图3 所示，主要体现在三方面的个性化：一是内容个性化，依据学生的个体差异进行分层次教学，除了不同层次课程内容学习的个性化之外，学生的“听、读、导、写”等四种能力的实训内容也具有多样性，从而满足不同层次学生对实训教学内容的选择；二是学习方式个性化，主要表现在学生的学习时间、学习地点、学习次数等均不受限制，每位学生都可以按自己对课程的学习状况选择参与不同层次、不同内容、不同时间与不同地点的学习机会，同时也可选择网络自主学习方式来确定自己的学习时间、学习地点、学习次数等；三是活动形式个性化，几年来，笔者坚持以培育学生个人兴趣与能力发展为主线，先后成立了儿童文学作品鉴赏兴趣小组、儿童剧表演兴趣小组、民间儿歌收集编辑小组、民间童话收集编辑小组等，学生可依据自身情况自主选择参加一个或多个相应的兴趣小组，通过这些兴趣小组的开展，都能较好地展示每位学生个人的才华。六是多向互動系统，通过该系统功能可实现师生之间、生生之间和教师之间进行实时或历时交流、答疑、解惑、作业批改、知识点个体考核、学习程度或掌握程度了解、检查等。七是教学评价系统，可实现学生对学习内容、教学方式方法、教学手段等教学质量方面的评价，并反馈到教学管理系统，实现教学评价及时反馈、及时研究、及时推广或及时更改。

四、基于信息技术的儿童文学课程个性化教学模式实施成效

1. 学生学习的主动性明显增强。儿童文学课程实施个性化教学，就是确立新的学生观，是以学生个性发展作为课程的根本目标。一方面，进行“动态分层教学”的课堂教学组织方式不仅能满足不同基础学生的学习需要，而且还能较好地激发各层次学生参与相应层次学习的积极性，许多学生能及早调整自己的学习心态与学习方法，参与到学习难度较大、知识面较宽的层次学习；同时也有一些学生能及早发现自己基础知识不牢，自行放弃原来所在难度较大的学习层次，转入到适应自己的学习层次中，学习内容、方式灵活，个性化程度高，学生学习兴趣浓厚。另一方面，在实施儿童文学实践教学中对学生进行“听、读、导、写”等四种能力的分层次实训，不仅满足了学生个体能力差异实训的需要，而且能较好地适应学生未来进行小学语文教学的要求。

2. 教师参与教学改革的积极性与创新意识普遍提高。儿童文学课程实施个性化教学，对于教师的积极意义主要体现在三个方面。一是促进了教师教学内容的改革，近六年多来，教研室老师齐心协力，重新修订课程教学大纲，深入地方各民族区域调查研究，收集了不少的地方民间口传的儿童文学内容，并把这些内容恰到好处地融合到自己教授的儿童文学课程内容中。二是促进了教师教学观念的转变，在多媒体网络环境下实施动态的儿童文学课程个性化教学，老师们兴趣浓厚，大胆尝试，真正实现了教学观念的“两种转变”，一种是教师和学生角色、职能的转变，由过去以教师为中心的“灌输型”课堂转变成为以学生为主体的主动式个性化课堂，另一种是教学内容由过去单一教材内容转变为课程多媒体网络动态个性化教学平台课件库、网络多媒体信息多方位立体化的丰富教学内容，更能让学生得到个性化的教育。三是促进了教师教学方式方法的改革，主要体现在把教师教学重点由课内转移至课外，着力构建儿童文学课程学生“听、读、导、写”等四种能力的层次性的课外实训内容体系。

3. 课程教学质量稳步提升。将实施儿童文学课程多媒体网络动态个性化教学后毕业的三届学生与往届比较，无论是从学生在进行毕业实习的表现，还是后来任教的小学教师岗位来看，每一届小学教育专业毕业生的小学语文教学能力都在逐年增强。此外，根据近期对近几年小学教育专业毕业生在小学任教情况调查发现，参与县、市级小学语文优质课比赛获奖的人数也逐年增多。可见，实施儿童文学课程多媒体网络动态个性化教学利于学科教学质量的稳步提升，产生了良好的社会效益。

五、基于信息技术的儿童文学课程个性化教学模式实施过程的问题与对策

1. 问题。在构建与实施基于信息技术的儿童文学课程个性化教学模式过程中，虽然我们做了许多有益的探索与尝试，也取得了可喜的教学效果，但依然存在一些问题。一是少数学生认为分层次的个性化教学是一种对学生不公平的教学，甚至是学校对课程基础较差学生的一种偏见。二是有教师认为个性化教学增加了教师的工作量，教师需要投入更多的精力关注学生的个性化发展，而学校层面仍然是按原来的教学模式来给教师计算工作量，显然是不合理的。三是儿童文学课程多媒体网络动态个性化教学模式所用的多媒体及其相关设施设备较多，师生使用频率高，设备易于损坏，而仪器设备维护维修人员没有增加，导致有时候会由于设备原因而影响到正常的教学活动。

2. 对策。针对以上问题的客观存在，学校层面应着手加强或改进相关的工作。一是教务部门要组织教师和学生学习教育教学理论，不断更新教与学的观念，全面理解、正确把握多媒体网络个性化教学的内涵与要求，坚持以教师个性化的教学方法体现学校多层次、多形式培育多元化人才的模式，为学生未来的个性发展提供更广阔的空间。二是强化和完善教学管理机制，使新的管理机制适应于新的教学模式，对教师的辛劳付出要给予合理的报酬，使教师全心全意地投入到教学工作中。三是加强多媒体网络课程教学系统的维护，确保教学设施设备的正常使用，激发教师和学生投入教学改革的热情，使教师和学生更好地适应教学信息化的大环境。

参考文献：

[1] 邓志伟.个性化教学论[M] .上海：上海教育出版社，2003.

[2] 冯建军.当代主体教育论[M] .南京：江苏出版社，2001.

[3] 何克抗.TPACK—美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新进展（下）[J].电化教育研究，2012，（6）.

[4] 王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战[J].昆明师范高等专科学校学报，2004，（2）.

责任编辑 陈 晨