专业学习与实践改进一体化的新任教师网络研修

张晓

当前，以“互联网+教师教育”为特征的教师学习方式日益普遍，有力地推动着教师研修的转型升级。教师网络研修以其丰富、多样、优质的学习资源供给，以及兼顾实现大规模和个性化的教师学习，逐渐成为了教师研修机构开展区域研修、学校开展校本研修以及教师个人开展自主研修的必然选择。

近年来，海淀区新任教师培训也面临诸多新挑战：首先，新任教师需要关注的内容越来越多;第二，集中培训的组织难度不断增加，工学矛盾日益突出;第三，海淀区新任教师总数不断增加，且新任教师队伍结构更加复杂，教师需求愈发个性化;第四，新任教师的学习方式与学习习惯与以往也有很大的不同，更适应、更易接受网络研修。那么，如何设计符合新任教师专业特点和学习规律的网络研修呢？

1.供给针对新任教师需求的、结构化的、丰富的、可供选择的优质学习资源

自2016年至今，海淀区近3000名中小学新任教师完成了公共培训课程8学时的网络研修。网络课程包括四个模块：职业理想与师德、学生研究与教育、学科理解与教学、专业发展与成长，共58节微课。这些网络课程是针对新任教师专业发展问题与需求而开发的，整体上是系统化的、结构化的，并且汇聚了优秀教师的成功经验与方法策略。比如，“学生研究与教育”模块的微课内容有人性化学生观、中小学生道德发展过程与特点、师生沟通的艺术、我的班级管理智慧、创建有特色的教室文化、召开家长会的方法和技巧、如何与家长沟通、与叛逆学生交流的方法、学生不良行为的处理等;“学科理解与教学”模块的微课内容有学科教学的育人功能、怎样制定教学目标、教学内容分析、学情调查与分析、教学活动的设计、课堂活动的管理、板书设计与使用、评价工具的设计、重要教学理论简介和分享等。

网络研修课程为学员提供了极大的选择空间，学员可根据需求自主选择10节微课进行学习，同时，也为学员自主学习提供了条件，学员在规定的课程学习期限内，可自主选择学习的时间、地点、路径或进度。

2.通过评价学习资源促进新任教师的深度学习和培训课程的迭代更新

学员在自主学习的过程中，需要对所学资源进行评价，以促进深度学习和知识内化，有效地保障了学员网络学习的质量，同时也对学习资源进行评价反馈，促进学习资源的补充和完善。新任教师进行资源评价有其独特的价值，他们作为学习者，其学习体验是别人不能替代的，他们在学习中提出的问题和困惑是最生动鲜活的。

评价包括质性评价和量化评价两方面：一方面，学员分享收获、存在的疑问，以及对于微课改进的意见和建议;另一方面，学员对所学微课进行整体量化评价，包含可理解性、启发性、实用性等指标。学员评价最关键的是评价的及时性和具体性，因此，一定要在学习过程中或学习完成后立刻进行。

新任教师对资源的评价与反馈数据的生动性、具体性、丰富性、复杂性都远胜于常规需求调研收集的数据。因此，可以基于这些数据开展新一轮的课程资源开发工作。由此形成的微课程资源的完善计划包括：实践策略补充、具体案例补充、重点问题展开、难点问题答疑，以及向学科课程资源扩展等。基于学员的学习体验、困惑和需求推动培训课程的迭代更新。

3.基于学习资源和工作实践问题的在线讨论以及实践反思作业及其改进、评价

学员需围绕专题对学习收获与实际工作中遇到的相关问题进行在线讨论。学员可进入中学或小学各模块的讨论区，发表针对相应模块的问题和观点。发布的讨论帖要基于对各模块的学习，真实、具体，保证质量。同时，也可回复其他学员的主题帖，围绕某个问题和专题进行互动讨论。学员通过针对某一模块的学习收获分享和互动讨论，加深了对模块内容的理解和内化。

在完成课程资源学习后，学员要完成实践反思作业，作业涵盖两个方面的内容：一是从四个学习模块中任选一个模块，阐述在工作中所遇到的具体问题或者困惑;二是通过网络学习，阐述和说明对自己先前遇到的问题和困惑有了哪些思考和认识，有了哪些初步的问题解决策略。可以看出，网络研修的作业聚焦于学员模块学习和工作实践的真问题、真困惑，以及通过微课程学习，对这些问题或困惑的深度原因挖掘、认知升级和策略建构。学员提交作业后，导学教师将进行专业评价，学员再根据导学教师的建议修改完善作业，并进行同伴互评和自评。同伴互评的实际价值在于与其他新任教师分享交流工作中遇到的真实问题以及新思考和新策略，进行同伴学习。而最终进行的作业自评，实际上是学员自身对问题进行新一轮的认知和策略建构。

4.配备导学教师作为教师网络学习的引导者和支持者

项目组甄选海淀区优秀的学科带头人组成导学教师团队，并开展导学工作专题培训。导学教师对学员的学习进行全过程专业支持和服务，对学员的作业进行针对性的专业评价和指导。每名导学教师负责指导30名左右新任教师，因为培训规模较大，为了提高答疑的效率，项目组在实施的过程中先分类整理新任教师提出的问题，再让导学教师根据自身擅长的领域选择问题进行集中答疑。项目组设计了导学教师答疑的模板，确保导学教师答疑的高质量和标准化，以案例的方式，从问题分析到解决策略，再到背后的理念，逐层深入地、透彻地解答新任教师的问题。此外，导学教师对作业进行专业评价和指导，提出反馈建议，这个过程其实也是导学教师基于新任教师的问题和困惑，向新任教师分享交流自己多年积累的教育实践智慧的过程。

总之，新任教师网络研修设计与实施，要针对新任教师的问题与需求，聚焦学习能力、实践能力和反思能力的培养，开展专业学习与实践改进一体化的教师研修，通过学员自主研修、导学教师指导和同伴研修相结合的方式，构建合作、交流、自我更新、豐富而有活力的新任教师专业发展共同体，培养新任教师可持续发展的能力，从而促进新任教师的专业发展。

编辑 _ 于萍