基于英语微课的中学生思维品质发展策略

罗永华

摘   要 英语微课具有目标明确、内容针对性强、方法简单直观、形式丰富多样等特点，符合中学生英语学习重语言素养、重个性发展的需求。如何利用英语微课促进中学生思维品质发展是一个有意义的话题。大量教学实践展现了四种发展策略：借助任务单，提高学生思维缜密性;拓宽资源运用，增添学生思维灵活性;巧设问题，促进学生思维批判性;创设情境，发展学生思维创造性。

关键词 微课  思维品质  核心素养  中学英语

中学阶段是抽象思维形成、变化和发展的关键时期。王蔷指出，在英语教学中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质[1]。近年来，随着网络技术的发展和手持移动终端的普及，微课对教师和学生都已不再陌生。笔者根据英语学科特点，在英语学科育人中，结合教学实践，利用微课，进行促进中学生思维品质发展的英语教学探索，形成了四种策略。

一、英语微课的特点

微课又名微课程，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络课程。定义中强调了视频型的在线网络课程，并支持多种学习方式（如移动学习、自主学习、合作学习等）[2]。对当前主要英语教学资源网站微课视频的内容和形式进行分析，笔者发现当下英语微课目标、内容、方法及主要形式有以下特点（表1）。

英语微课主要特点是：教学目标以英语知识技能等的传授、讲解、训练和巩固为主;教学内容以英语语言知识、语言技能和解题思路等为主;教学方法以讲授、演示和示范等为主;资源传播以视频为主，包含文字、图片、声音和动画等多种形式。

二、利用英语微课发展学生思维品质的策略

由上可知，英语微课资源丰富，内容涉及英语学习各个方面。教师主要利用英语微课来深化课堂教学的内容，引领学生改善教学方式，帮助学生突破学习难点。针对中学生思维发展特点、英语学习特点及英语微课的优势，笔者在实践中归纳和总结出利用英语微课促进学生思维品质发展的策略。

1.借助任务单，提高学生思维缜密性

在教学中引领学生逻辑性地组织观点、运用材料、表达自我以提高思维缜密性是非常有必要的。微课具有使用方便、内容针对性强的特点，适合学生随时随地根据个性需求进行学习，但微课内容零散、容量小，如果使用无计划、不系统，就容易失之于内容杂乱，效果不持久。我们利用微课教学时，可以利用学习任务单提高学生思维缜密性。学习任务单主要包括学习环节划分、学习任务描述、完成任务时间、方法和任务完成情况反馈等，具有引领学生自学、反思和记录学习效果的作用，同时让学生理解微课的目的和作用，促使学生激励自己、评价自己，从而提高学生学习效果。如笔者在进行系列英语写作微课教学时，设计了这样一个学习任务单。（见表2）

学习任务单的设计要简洁明晰，教师在使用任务清单之前，要将它的功能和意义对学生做出详细解释和说明。任务单让学生对微课学习方式、完成形式、學习方法、学习时长和学习疑问等微观学习有一个从概念到操作层面的认识，它既是学生微课学习过程的记录单，又是学生从元认知层面反思英语学习的过程。

2.拓宽资源运用，增强学生思维灵活性

在学生学习过程中，其思维灵活性也非常重要，教师要鼓励学生接触、尝试和采纳多种多样的学习方法，尤其是遇到学习困难时，要激励他们广纳建议，不要局限在一个思路上。例如词汇学习一直是中学生的英语学习重点，尤其是英语基础薄弱学生的难点。经过和学生的访谈，笔者发现越是英语学习能力弱的学生，他们记忆单词的方法越单一，如单纯背词汇表，同时理解词汇用法的途径单一，即生搬硬套词语的汉语意思。简单的拼读活动、中英文意义互记和边写边记等是他们通常采取的单词记忆方法。这种被动的单词记忆方法让他们越来越失去对英语学习的信心。事实上，英语词汇学习可从发音、词源、构词与意义等方面来突破，另外语境是词汇生命力最旺盛的展现场地。目前英语词汇微课资源较为丰富，只要教师对微课资源略加整理，巧妙设计学习任务，就可以为学生开启灵活记忆词汇的思维之门。

笔者利用一系列英语微课，引领学生采取丰富多彩、灵活多样的单词记忆之法，效果很好。系列英语词汇微课包括记忆规律、主题记忆、词根记忆和情境记忆等。微课学习拓宽了学生的词汇记忆视野，有的学生自创了词汇记忆的方法，如歌曲、故事记忆法，话题联想法和天马行空想象法;有的学生采取小组竞赛的方式，互相激励，共同提高单词记忆的效果。这些方法激发了学生英语学习的兴趣，增添了学生思维的灵活性，增强了学生英语学习信心与能力。思维的灵活性与开放性、包容性紧密相关，所以各种各样的词汇微课视频，以及其中体现出五彩纷呈的学习方法和文化观念对促进学生思维发展是大有裨益的。

3.巧设问题，促进学生思维批判性

在中学英语阅读教学中，教师可以通过不断提出问题，引导学生，使其批判性思维在不断提问中得到发展。在此过程中，问题是启发学生思维活动的“锚”，激发学生在语境与实践中感受和体验问题。例如笔者在设计模块四第一单元阅读课文A student of African Wildlife？的微课教学时[3]，在播放主人公Jane Goodall的视频之前，插入了这样一个问题：

Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to the zoo？Do you think she was right？ Give your reasons.

学生对这个问题深感好奇，因为在他们的生活经验中，动物园中似乎是更好研究动物的地方，但很多学生还是给出了肯定的回答，但他们的理由主要集中在：野外动物生活得比较自由，Jane Goodall去那里研究会更自由，研究结论会更准确等比较宽泛的观点。在学生整体理解整个阅读篇章后，笔者播放了一段Jane Goodall的工作视频，再要求学生回答之前的问题，此时学生给出的理由丰富了很多，而且都是基于文本的：Jane Goodall能研究到大猩猩的生活环境、饮食习惯和喜怒等情感表现。笔者趁热打铁，又抛出了两个讨论问题：

Why do you think Jane Goodall is called a student of African Wildlife？

Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？Why or why not？

这是两个引发学生进行分析、概括、比较和质疑的问题，学生表达了对Jane Goodall的赞赏之情，甚至还得出了人类应多向大自然学习才能和大自然友好相处的观点。

中学英语教材中的阅读题材丰富多样，但有些内容远离学生生活背景与环境，材料中主人公的人生信念也多种多样。如果教师只是按部就班让学生阅读，学生会感觉无聊与疏远：我为什么要去了解这个内容？了解这个内容的目的是什么？阅读变成了一种被动的，与自己经验无关、实践无关、情感无关的无趣活动。英语教学中，只要教师善于把握最恰当时间、内容、情感、态度的节点进行批判性思维教育，就可以显著提高批判性思维教育的成效[4]。而精心设计的问题就是穿起这一连串活动节点的链子，能促进学生讨论、反思、评价和质疑相关话题，起到激发学生阅读热情和促进学生批判性思维的双重作用，最终帮助学生实现对语言内容的主动探索和深度学习。

4.创设情境，发展学生思维创造性

思维创造性对人类发展尤为重要，具体表现在不墨守成规，创造性地提出问题和解决问题。目前不少教师深入挖掘和运用英语微课，他们不仅仅利用微课传授零散的知识点，满足于静态知识的发送，也不只是播放微课，满足于知识的单向传播。教师想方设法让微课“动”起来。他们深入研读教学内容与微课内容，找出两者之间的内在联系，如在教学目的、教学方法和教学环境等之间的联系。利用微课创设半真实的、真实的学习情境，以发展学生思维的创造性。例如一位教师这样利用will you have your own robot？一课的微课。首先，在教学开始部分，他播放了一小段美国总统奥巴马和机器人见面的视频，并问学生：What will happen when they meet？这一问题引发了学生七嘴八舌的讨论，他们兴趣盎然地进入了半真实情境：奥巴马和机器人到底会说什么？在让学生观看一段机器人展示，以及与奥巴马的互动后，教师让学生讨论Tell me what  they can do？的主题。接着，为让学生进一步理解视频，教师插入一些关键环节的音频，让学生在交流情境中自然地抓住了奥巴马的观点（What does Obama think of the robot？）。最后，为让学生进一步体验机器人发展现状，教师插入了一段动物机器人TED视频，进一步把学生带入到一个真实情境：

Do you think robots will have their own thoughts in the future？

Is it possible for robots to take the place of humans in the future？

在见识了机器人的种种本领后，学生身临其境，在讨论中不时闪烁出思維创造的火花[5]。

不同情境，如半真实与真实情境在此过程中发挥了激发兴趣、促进交流、敢于质疑和创新的作用。情境对语言学习既是环境，还是手段，更是思维发展的推动器。网络时代的微课情境更是如此。微课情境呈现形式可以更丰富：可以很方便地插入图片、声音、歌曲和文字等，微课界面可以由文字、图片和声音构成，实现图文并茂、声情俱备。微课情境内容可以更全面：既可以针对思维发展特点建构相关知识网络，也可以让学生进行专题式、主题式思考与讨论，对观点进行归纳分类，还可以让学生对话题进行深入挖掘，并联系生活实践，实现口头笔头表达。微课情境由此帮助学生建构全方位结构化英语知识，而不是识记与理解孤立、破碎而零散的知识点，启发学生思维的丰富性，培养学生思维的创造性。

英语微课作为一种教学内容、手段和资源，拓展了教师的资源视野，丰富了教师的教学方式，刷新了学生的学习方式，丰富了学生的学习内容。英语微课短小精悍、目标明确、积少成多的优点符合英语语言学习重体验、重情境和重过程积累的特点，能满足学生自主学习和个性化学习的需要。由于有了大量形式多样、内容丰富的微课视频，英语教师教学方式日益具有时代特色，英语教学生态愈加多姿多彩。“思维乃是一个探究的过程，一个观察事物的过程和一个调查研究的过程。在这个过程中，获得结果总是次要的，它是探究行动的手段。”[6]在信息技术高度发达的今天和未来，思维品质是影响学生核心素养形成和发展的一个重要方面。教师要以培养学生发展核心素养为目标，利用微课引领学生更新学习方式，促进学生思维品质的发展。

参考文献

[1] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（08）.

[3] 普通高中课程标准实验教科书英语必修4：学生用书[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4] 鲁子问.批判性思维教育的时与机[J].英语学习，2017（05）.

[5] 刘维轩.微课will you have your own robot？ .人民出版社有限公司，人教教材培训微信号：rjjcpx.2016-4-25.

[6] 杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社.1990.