课堂导入艺术之我谈

李凡君

摘要：课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分，是唤起学生求知欲和调动学生积极性的重要方法。课堂导入的方法多种多样，文章就课堂导入艺术进行探讨。

关键词：课堂导入;设疑激趣;释题引申;创设情境;抒情描摹

“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分，更是一门艺术，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端，所以教师一定要对如何导入多下工夫，认真琢磨，仔细推敲每一句话，把学生的注意力牢牢地吸引住，唤起学生的求知欲。而课堂导入的方法多种多样，我们应根据学科特点，本课特点，学生特点及自己的特点，反复斟酌，灵活运用。现举几例说明：

一、设疑激趣法

“兴趣是最好的老师”，在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运十分关注，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如执教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲的故事，却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛，你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？让我们一起走进课文。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书思考。值得注意的是制造悬念，要从教材和学生实际出发。如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。

二、释题引申法

就是解释题目中关键性的字词，并由此而推演、生发，引导学生学习课文。一位老师再执教《黄山奇石》一课时，提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么呢？”学生回答黄山的石头。老师问：“是一般的石头吗？”学生说是奇怪的石头，和一般石头不一样。老师说：“说得好，通过读课题，我们知道了，这篇看图学文就是专门向我们介绍黄山各种奇妙有趣的岩石的。那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”老师紧扣课题，通过引导学生明确了学习重点，从而自然地引导学生走进文本。

三、背景介绍法

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文就可以通过介绍背景来导入新课。著名特级教师于永正在执教《月光曲》一课时，是这样导入的：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过，我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。他一生谱写了许多著名的曲子，我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板书：月光曲）。”这样介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

四、创设情境法

那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，所感，产生共鸣。如我再执教十里长街送总理时先布置了一下教室的环境。然后用悲痛低沉的语调导入。很快就把学生带人那催人泪下的情境中去。使学生身临其境。在凝重的声音中感受人民爱总理人民想总理人民。到总理的深切感情起到了不需要言传也能意会。再如我在教学小蝌蚪找妈妈时设计了这样一段岛屿。轻快的音乐先响起。暖和的春天来了，池塘里的冰融化了青蛙妈妈睡了一个冬天也醒来了。他从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里生下了很多，黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来变成一群大脑袋长尾巴的。蝌料。他们在水里游来游去，非常快乐。我生动形象的描述，J巴学生的思绪引进大自然中引进生机盡然的池塘里。学生不知不觉的随着小蝌料去找她的妈妈。也在不知不觉中随着老师的引导轻松愉快的进入学习情境。

五、抒情描摹法

即把自然景抒情和描摹景物结合在一起。用所描绘的景物唤起学生的联想，以教者的情引起学生的共鸣。

记得一位老师执教《草原》这篇课文时，先视频播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔……”接着用饱含深情的语调，描绘了内蒙古辽阔的大草原，美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮。繁花似锦。百鸟歌唱。现在就让我们跟着老舍爷爷，一起去风景如画的内蒙古大草原游览一番。”这样的导入。使学生神往与内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习课文产生了极大的兴趣。

“教无定法，贵在得法，”课堂导入的方法还有很多，如故事导入法、谜语导入、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等。巧妙地课堂导入艺术，要像说书人那样，“起讲抓得住人”，只有這样，我们的课堂教学才会焕发光彩，达到最佳教学效果。

参考文献

[1]徐长勤.中小学——管理，教育，教学论谈[M].南方出版社，2002.

[2]乌申斯基.人是教育的对象[M].科学出版社，1867.