辅导员在实现大学生学业合理“增负”中的角色定位

魏逍

摘要：当前大学生存在学习主体意识淡薄、学习目標不明确，学习兴趣不足等问题。大学生学业合理“增负”是要激发学生的学习内生力，提高学生的学业成就，提升高校人才培养质量。高校辅导员的工作职能与职责决定其在大学生学业合理“增负”中能够起到积极有效的作用，辅导员要联系学生实际，扮演好宣传者、引领者、指导者和监督者的角色，助力大学生的成长成才。

关键词：高校辅导员;角色定位;学业增负;学习动力

2018年6月，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出要推进回归常识、回归本份、回归初心、回归梦想，提出对大学生学业合理“增负”。相关研究发现许多大一新生在人校伊始，仍然会保持高中时期学习的状态，上课争取坐前排，积极举手发言，认真做好笔记，但是随着时间的推移，更多的学生逐渐将座位移到后排，失去了学习的热情与动力，将本该奋斗的青春寄情在游戏、抖音、追剧中。正视时代问题，发现教育短板，学生是实现大学生学业“合理”增负的主体，大学生学业的合理“增负”不能忽视学生的主体性，而辅导员是与大学生接触最为紧密的群体，他们的职责决定了其在实现大学生学业合理“增负”中能够起到积极有效的作用，因此，辅导员需要清晰认识自己在这过程中的角色定位。

一、大学生学业合理“增负”的含义与必要性

（一）大学生学业合理“增负”的含义

根据陈宝生部长关于大学生学业合理“增负”的讲话，主要有三层涵义：一是要提升大学生的学业挑战度。二是要激发学生的学习动力和专业志趣。三是要改变轻轻松松就能毕业的情况。

首先，从提升大学生的学业挑战度来看，有相关研究指出中国高校学业挑战度与美国同类高校存在及其显著的差异。当前，高校学生普遍已经适应了现在的学业难度，这就要求高校辅导员进一步提升学生们对学业“增负”的接受程度和认同感。其次，从激发学生的学习动力和专业志趣来看，辅导员工作的职能决定了辅导员在激发大学生的学习动力和专业志趣中将起到重要的作用。高校思想政治教育的最终目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，辅导员在大学生学业合理“增负”中应该多途径、多角度、多渠道地去激发学生的内在学习动力和专业志趣，帮助学生树立正确的学习观，实现学生们从“要我学”到“我要学”的实质转变。三是从改变轻轻松松就能毕业的状况来看，要求辅导员要及时、科学把握学生们的学业情况，加强对学业困难，学分拖欠学生的预警与管理。

（二）大学生学业合理“增负”的必要性

一是全面提升人才培养质量的内在要求。人才培养质量是衡量高校办学质量的根本标准，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设人才是高校办学的根本任务。高校要提高人才培养质量需要提高学生们的学习投入度，通过给学生们的学业合理“增负”，促使高校学生由学习上的零投入、低投入向高投入的转变，从根本意义上激发高校学生学习的主体性，全面提升高校人才培养质量。

二是满足社会发展需要的必要途径。习近平总书记在北京大学师生座谈会时指出：“古今中外，关于教育和办学，思想流派繁多，理论观点各异，但在教育必须培养社会发展需要的人这一点上是有共识的。”大学作为人才培养的主阵地，要抓住培养满足国家、社会发展需要的这个根本，这就意味着大学阶段的学习应该是快节奏的，有质量的。因此，实现大学生学业合理的“增负”，充分激发学生的学习动力和专业志趣，发展提升学生的各项能力，是培养出符合国家和社会发展需要人才的必要途径。

三是促进学生全面发展的重要举措。马克思主义理论提出了人的自由而全面发展。大学生作为社会主义的建设者和接班人，大学生的自由而全面的发展直接关系到国家的建设与发展。大学生自由而全面发展有必要通过提升学业挑战难度，激发学生学习内在动力来实现。

二、高校大学生学业中存在的问题

（一）学习主体意识淡薄

学生是学习的主体，大学生学习的主体意识决定着其是否愿意学和主动学，直接影响着大学生的学业质量。目前，大学生学习主体意识淡薄主要表现为：一是不愿学习。部分学生在进入大学后，没有学习压力，想要轻松地度过大学时光，加上“60分万岁”的观念深入，不愿把更多地时间用在学习上，不愿投入更多地精力去学习。二是被动学习。由于没有清晰地意识到学习的重要性和自己在学习中的主动性，学生们被动地接受知识，没有充分调动自己的学习能动性。三是不会学习。大学阶段与高中时期的学习有着明显区别，更加强调学生学习的自主性和积极性。部分学生没有适应大学阶段的学习，仍然沿用高中阶段的学习方法，由于学习方法不恰当，部分学生表示学习起来比较吃力，学习成绩也受到影响。

（二）学习目标不明确

学习目标是人们从事学习活动所要达到的标准或预期结果，是激发人们学习积极性并产生自觉行为的前提条件。明确的学习目标是促进学生努力学习，激发学生学习动力的内在要素。通过调查了解发现，部分大学生在进入高校之后，没有及时树立明确的学习目标，大家普遍认为度过了“玩命的中学”之后迎来的应该是“快乐的大学”。学习目标的缺失和不明确导致学生们在大学校园里虚度光阴，甚感迷茫，大量的时间荒废在了网络游戏、网络平台和不眠不休地追剧中，使得学生学习动力和学习积极性急剧下降。

（三）学习动机功利性明显

学习动机是指激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内在动力。大学生学习动机将直接影响其在校的学业情况。目前，高校学生学习动机主要呈现出功利性的特质。大部分学生认为大学就应该学习有用的知识，而对于没有用的知识就提不起兴趣。“有用的就学，没用的就不学”成为了当代大学生的普遍观点。因此在功利性学习动机的指引下，学生们有选择的进行学习，有选择的投放学习精力，这在很大程度上影响了大学生的学业。

三、辅导员在大学生学业“合理”增负中的角色定位

（一）提升学生政策认同感，做政策上的宣传者

当前，陈宝生部长在新时代全国高等學校本科教育工作会议上提出要对大学生学业合理“增负”，提升其学业挑战度，激发其学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的状况。“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”。由于个体差异，每个学生对于大学生学业合理“增负”的理解程度、接受程度和适应程度是不同的。高校辅导员是与学生接触最为直接的人，需要做好相关文件、政策的宣传者，要客观地对文件、政策进行解读，努力使每一个学生真正理解政策、认知政策、把握政策、执行政策，正确引导学生适应即将面对的挑战。

（二）培养学生正确的学习观，做思想上的引领者

大学生学习观是大学生在学习过程中形成的对学习总的看法、观点。大学生正确的学习观是指导大学生学习的根本思想，直接关系着学生们的成长成才。提升大学生学业的挑战度，就是要倒逼学生增加学习投入，将大量的时间、精力投放到学习中去。高校辅导员作为大学生思想政治教育的主力军，要结合当代大学生群体的特殊性，多途径，多内容的开展教育活动，培养大学生正确的学习观，引导他们重视学习，善于学习和加强学习，做他们思想上的引领者。一是利用多种途径开展教育。高校辅导员通过召开周前会、主题班会、宣讲会等方式，用接地气的语言、真实的案例讲清楚正确的学习观的重用性。三是利用多种形式开展教育。辅导员要深入挖掘第二、第三课堂育人功能，可以组织学生开展各类有益于身心健康的活动，如班级辩论会、知识沙龙、宿舍文化建设，有效激发学生们的学习积极性和内生动力，“润物细无声”地培养学生的正确学习观。二是结合多种内容开展教育。通过理论联系实际，结合中华民族传统文化、红色文化、社会主义核心价值观、习近平时代新思想对广大学生进行思想政治教育，使学生养成良好的学习态度和学习认知，提升学生的学业质量。

（三）挖掘学生学习动力，做学业上的指导者

目前，高校辅导员面对的多是"95"后大学生，甚至是"00"后，他们具有思想活跃、观念超前，个性突出的特质。辅导员要及时把握"95"后、“oo”后大学生的新特点，一是培养学生学习的主体意识。在人本关怀与人本教育的基础上，辅导员在工作中要注意发挥学生的主体性和能动性，避免传统说教的方式“填鸭式”地对学生进行灌输，要科学全面，客观系统地把握学生在学习方面的思想动态，通过采取合理地方式引导和教育学生，从而进一步有效挖掘学生学习的内在动力。二是要加强和落实学生学业指导。根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中规定高校辅导员应当履行的职责，辅导员首先应该做到全面了解学生所学专业的基本情况，积极组织开展专业教育。其次要努力培养学生的学习兴趣，规范学生的学习习惯和学习行为。再次要切实开展学风建设，通过开展形式多样活泼，内容真实有趣地活动来营造浓厚的学习氛围。最后要加强学生的学业规划。辅导员要科学把握不同年级、不同专业学生的学习追求，以个人学业规划书为依托，为学生提供个性化、细致化地指导。

（四）加强学生科学管理，做学业上的监督者

要切实发挥高校辅导员在大学生日常管理中的积极作用，充分落实辅导员对学生们学业上的监督作用。一是要有针对性地对学业困难学生开展教育和管理。辅导员要及时掌握学生学分情况，对于学分预警学生要及时介人，通过谈心谈话全面地了解学生心理情况和学习情况;辅导员可以积极邀请高职称、高学历的教师、学习成绩优异的学生对学习困难学生进行精准帮扶。二是要把学风建设与严格管理相结合。高校辅导员通过开展学风专项督查，抓好学生干部学生党员的模范带头作用，组建学生督查小组，狠抓不假离校、不假旷课、迟到早退的现象。

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