论音乐区域活动中教师的引领策略

曾于君

摘 要：区域活动不仅能促进领域之间、目标之间的相互渗透和整合，还能促进幼儿身心全面协调发展。文章分析了区域活动中，教师如何激发幼儿兴趣，使其兴趣持久；如何定位好自身的角色，切实做好幼儿活动中的支持者以及区域活动的意义，并对教师的指导策略给出了建议。

关键词：音乐区域活动；角色；个别学习

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-20 文章编号：1674-120X（2019）06-0110-02

区域活动是幼儿在有准备的环境中进行自由、自主、自选的活动。随着当前幼儿园实施素质教育的提出，区域活动不仅能很好地促进幼儿全面素质的形成、发展，还能给幼儿们提供更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动。

在集体的活动中，音乐活动是幼儿喜爱且一日生活中不可分割的重要组成部分，它也能真正建立在幼儿多方面的主体实践活动的基础上，打破传统幼儿教育中的“教师教，幼儿学”的灌输式教育模式，同时也是幼儿园“去小学化”最有效的手段、方式，这样的学习方式与集中学习形成了良好的互补关系。

随着近年来“去小学化”的提出，音乐活动不能片面强调传授知识和训练技能，而应重视审美能力的培养。教师不再强调通过一个活动让幼儿掌握旋律、歌词，甚至是匹配动作，而是重视调动幼儿的情感与生活积累，使之主动愉悦地体验音乐的美感氛围；鼓励幼儿把自己的内心体验艺术性地表现出来，真正发展幼儿对美的感受力、表现力和创造力。那么教师如何在活动中起到引领的作用呢？接下来，我将从三方面进行论述。

一、多角度激发幼儿参加音乐活动的兴趣，使其淋漓尽致地感受美、表现美和创造美

（一）区域环境创设让音乐活动更富情趣

为提高幼儿对活动的兴趣，教师可以通过活动环境的创设让活动更具情趣。例如，在歌唱活动“小树叶”集体教学结束后，我在音乐区中创设了秋天小树林的场景，在浓浓的“秋景”中幼儿兴致勃勃地自发组织了“郊游活动”，他们在边拾落叶边赏秋景之际，情不自禁地唱起了“小树叶沙沙，沙沙沙沙沙……”的《小树叶》之歌，有个别能力较强的幼儿在浓厚的氛围下，自主地运用肢体语言表现秋天、落叶蹁跹的舞蹈动作。有了这样的氛围营造，幼儿在集体活动结束后，兴趣始终不减。

（二）在区域中，筛选并投放幼儿喜爱的能引起共鸣的乐曲，从而激发幼儿自主学习探究的兴趣

例如，在音乐区域中，我投放了幼儿近期喜爱的《萌鸡小队》动画片的插曲，当幼儿在区域中看见一群熟悉且可爱的萌鸡，立刻就展开了激烈的讨论，在尽情讨论中，他们开始饶有兴趣地哼唱了起来。当他们发现好多地方不知道如何唱时，就开始自发地打开投放的音乐，静静地坐下来听。在听的过程中，喜欢画画的幼儿将歌词以画作的形式记录了下来，平时喜欢唱唱跳跳的女孩们认真想象音乐作品中所表现的音乐形象，并随乐曲自发地编排了一系列动作。由此可见，将幼儿们感兴趣的音乐投放在区域中，是幼儿从主动感受到主动表达的重要因素之一。

（三）在区域中丰富幼儿的知识经验

在教学过程中，我常常发现幼儿感兴趣，但学着学着就不再积极表达的现象，感兴趣不等于会表现。许卓娅教授指出：“幼儿只有感知真实的事物，并由此积累起感知经验，才有助于幼儿进行艺术表现，从而提高表现能力。”例如，在教授“搓汤圆”这一音乐游戏时，我发现虽然搓汤圆是幼儿感兴趣的事情，但在活动前我未向幼儿提供感受与体验的机会。于是，通过课后反思，我在个别化区域学习活动中给予了幼儿大量感受搓汤圆活动的机会，丰富他们的体验。这样一来，幼儿有了区域中的实际动手操作的经验，在下次的创编动作过程中，自然而然地能将生活动作提炼成舞蹈动作。

二、教师在区域活动中的角色定位

（一）支持者和资源提供者

例如，我在音乐区中为幼儿创设建立音乐经验的各种各样的活动，引导其达到既定的教学目标。我在设计“锅碗瓢盆会唱歌”的音乐活动时，曾在区域中投放碟碗瓢盆等生活乐器。这个活动是在集体活动中引发的。有一天，班上的幼儿们问我：“曾老师，歌曲中说碟碗会唱歌，是怎么唱的？它唱歌的声音好听吗？”幼儿们的一系列疑问，让我知道这是幼儿们的兴趣点，于是，我在区域里投放了能发出不同音高的生活乐器，让幼儿们在提出问题时，在区域活动中通过自我探索和发现解决问题。因此，教师要创造资源来进行教学活动，要到幼儿之中去观察、捕捉他们所需要的東西，提供能够促进幼儿发展的材料。

（二）教师是忠实的倾听者、欣赏者和激励者

在区域活动中，教师要适度退位，尊重幼儿，相信幼儿有能力学习。例如，我在区域中投放了《柳树姑娘》歌曲，让幼儿学会诗意地表达，欣赏歌词中的美。在一个我指导的中班案例中，我问：“星期五去公园，找到春天了吗？”三个幼儿都只说了“草变绿了”。这时有幼儿说：“树枝上发出了一颗颗的嫩芽。”此时我就积极鼓励这位幼儿，其实就是号召全体幼儿向这位幼儿学习，引导幼儿用优美的语言来描述。说着说着，幼儿主动地将优美的歌词带入话语中进行描述。以幼儿刚才所表述的内容为基础，我重新示范，用歌词中“柳树姑娘，辫子长长。风儿一吹，甩进池塘……”这样充满诗意的话语进行描述的提升。接着，幼儿情不自禁地要求我播放优美的音乐，一起愉快地欣赏乐曲。这样以点带面的方式，可有效地激励幼儿共同参与学习活动中来并进行配乐表演。

区域活动如同“煎中药”，须温火慢熬。激励能够起到一成十、十成百的辐射性效果。教师的作用是引领幼儿、“托举”幼儿，激励幼儿发展。

（三）教师要帮助幼儿成为主动学习者

学习是一个积极发现的过程，幼儿在音乐活动中并不是受命于教师，而是在教师引导下自己独立进行学习。通过主动自发的学习，幼儿可以找到和发现、探索自己的答案。他们因为自己的需要去听音乐、学歌唱、演奏乐器；他们在主动地摆弄、敲击乐器过程中领悟出声音有高低、强弱、快慢之分；他们主动积极地在合作交流过程中编出了描述自己生活的音乐。教师在激发幼儿主动性的过程中，一是要直接作用于幼儿的环境，提供必要的材料；二是要激发幼儿心理上的主动性。教师应从情感上激发幼儿的内驱力，引发幼儿认识上的冲突。教师提出问题，主要目的就在于引发幼儿的主动认知活动。

例如，在幼儿学会玩“野蜂飞舞”“大鼓和小铃”“大象和蚊子”等游戏的基础上，我先引导幼儿在音乐区中主动探索“大雨和小雨”的游戏，幼儿这时看不见大鼓和小铃，也听不到钢琴奏出的高低音节奏声，只注视着卡片上有趣的大雨和小雨。在区域活动中幼儿由浅入深地探索卡片，速度由慢到快，通过视觉的观察、大脑的思考，将此信息传递到小手小脚，进行跺脚、拍手的协调动作。幼儿通过自己的努力逐渐能如实反映卡片内容，最后还能和着乐曲节奏做动作，这时幼儿会兴奋至极地说：“再来一次！”因此，幼儿主动性、积极性在区域活动中得到充分体现。

又如，在大班区域开展说唱活动“和爸爸逛公园”，幼儿先在区域活动中有声有色、有慢有快地说说歌词，因为要让幼儿“吐”得多，所以帮助幼儿练习歌词很重要。幼儿讲完之后，教师再帮助幼儿美化语句：“和爸爸逛公园，和爸爸逛公园，来到公园……”然后，教师引导幼儿总结如何配乐即兴表演动作。这时幼儿总结：声音要响亮，要有高有低（抑扬顿挫），慢慢说，要有表情，但不要臭美，要配合动作，不要呆呆的。总结完之后，教师指导幼儿把这些要求画成图，贴在区角的墙上。幼儿每天根据这些要求表达自己对生活的感受，配上音乐进行表演。

由此可见，在教师的引导归纳下，在相互之间的点评、交流、倾听中，幼儿逐渐提高了表现力。教師通过把音乐美与语言美融合在一起，提高了幼儿的审美情趣、审美能力和表达能力。

三、充分利用区域活动中的个别学习，支持幼儿的音乐表现和创造

在区域活动中，教师要在观察幼儿学习状态、学习需求的基础上给予适时、适度的指导，可以是语言指导，可以是材料的支持。在个别化学习活动中，教师创设让幼儿能够自主学习的环境材料，如录音机、伴奏磁带；投放能帮助幼儿记忆歌词的材料，如乐谱、图片等；投放能激发幼儿自主学唱的材料，如话筒、各种装扮材料等。

例如，在教授幼儿学习“踏雪寻梅”这一歌唱活动时，我考虑到每一个幼儿对歌词的记忆会有所不同，整首歌曲中记忆困难的部分也会因人而异。为了给幼儿一个独立空间内化歌词，我创设了“小小歌唱家”的音乐区域，让幼儿能够自主练习学过的歌曲。我为每一首歌曲准备好伴奏录音，制作了操作歌词的步骤图示，还提供了一个仿真的话筒。在操作时，幼儿自由选择自己想要演唱的歌曲，找到相应的伴奏带和歌谱，就可以跟着伴奏带、看着图片提示进行歌曲演唱。对于不熟练的歌曲，幼儿可以反复练习，直至学会演唱。这种方式完全是幼儿自主操作进行的，就算唱得不好也没有关系，可以反复尝试，所以幼儿一般都不会有太大的负担。经过集体教学，幼儿对歌曲有些熟悉以后，再通过这样的方式，幼儿可以进行个别的练习，对歌曲进行巩固直至熟练演唱。在观察中我发现，一个喜欢唱歌的幼儿经常去这个区域独立练习，她逐渐掌握了歌词，好几次我都听见她完整熟练地演唱《踏雪寻梅》这首歌曲。但是，我也发现她就算虽然熟练掌握歌曲，但在集体面前演唱还是显得有些胆怯。

为了树立幼儿独立演唱的自信心，让比较腼腆害羞的幼儿习惯在集体面前演唱，我在班级中开展了每周一次的“大家来唱歌”活动，以此来更好地支持幼儿的表现欲望。活动采用自由报名的方式，鼓励幼儿在集体面前登台演唱。幼儿可以独唱，也可以和好朋友一起唱。因为有了区域的练习，幼儿对幼儿园教的歌曲也变得熟悉起来，会唱的人越来越多。这样的演唱会形式，幼儿非常喜欢，也更加大胆地对所学歌曲进行创造。

参考文献：

[1]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.

[2]曹冰洁.音乐活动这样做？[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]侯素雯，林建华.幼儿园行为观察与指导这样做[M].上海：华东师范大学出版社，2014.