初中英语思维品质培养的教学设计与策略

楼晓英

摘 要：在初中英语课堂中，通过阅读、写作等教学来培养学生的思维品质是十分关键的。因此，英语教师在教学过程中，应该基于英语学科的特点，结合课堂教学的实际，打造具有思维逻辑性的教学环节，从而有效提升学生的思维品质。文章将以学生的思维品质培养与发展为出发点，提出相关的教学策略。

关键词：初中英语；教学设计；思维品质

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-14 文章编号：1674-120X（2019）06-0071-02

随着新课程教育改革的不断深入发展，每一个中学英语教师都需要思考一个问题——如何在日常教学中培养学生的思维品质。思维品质的形成，不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。教师只有科学合理地设计教学环节，结合有效的教学措施，才能够有效地培养学生的思维品质。本文将从英语阅读和写作两个角度来分析如何在英语教学中培养学生的思维品质。

一、培养思维品质的意义和重要性

我们需要意识到，教学的目的并不在于让学生记住一个知识点，在考试中取得高分，而是在学生学习的过程中，教师通过引导、激励和鼓舞，引导学生乐于学习。但是初中英语课堂教学开展的实际情况却是，由于教学课堂中的内容枯燥、乏味，教学形式单一，学生缺乏良好的思维品质。因此，初中英语教师需要对自身进行反思，并结合当下的教育形式，积极寻找有效設计，来激发学生的英语学习热情，这是提升学生思维品质的重要手段之一。

在初中英语课堂中，培养学生的思维品质，有利于培养创新型人才。整个教学过程都应该扎根于核心素养的培养之上，结合我国的教育现实，将核心素养和初中英语教学有机结合起来，改变传统教学中的不足之处，关注学生的个性发展，让他们成为真正有“个性”的人。因此，在培养学生思维品质的过程中，教师需要注重调整教学目标，立足学生角度，推动他们的全面发展。同时还需要按照时代发展的要求，培养社会真正需要的人才，实现人才和社会需求的有效对接，以此来指导英语教学实践。

二、从教学环节设计角度培养学生思维品质

（一）设置问题教学环节，推动学生主动开展思维训练

根据心理学知识，思维是从问题开始的，又扎根于问题之中，始终和问题保持着紧密的联系。当学生产生了疑问或者接收到了任务，就会主动通过思维去解决问题。因此，问题可以引发学生在认知上的矛盾，对他们的心理产生刺激，从而成为他们开展思维训练的主要动力。因此，教师可以将“问题”穿插在整个教学环节过程中——让教学过程成为发现、提出、分析和解决问题的过程。

例如，在课堂开始阶段，教师用“What...？”“Why...？”等向学生提问，这既能够检验学生的预习和复习效果，又能够给予他们充分的思考机会，从而让学生逐渐形成积极、主动思考的优良品质。教师需要根据学生的回答，帮他们纠正一些语言逻辑、语法使用的不足之处，从而让他们在实际的英语应用中明白汉语和英语的差别。

由此可见，教师需要精心设计问题情境，通过教学环节让学生乐于思维，并且在实际的交流过程中提升交际能力，树立自信心，成为学习的主体。

（二）教师的有效点拨，促进学生乐于思维

在英语教学中，培养学生的思维品质，实际是引导学生乐于思考，从而自觉思考。这也暗示教学活动不是一个简单的知识传授的过程。

例如，英语的词形变化比汉语更多，学生在掌握的过程中常常有困难。但是，词性变化实际上是有规律可循的。因此，教师可以在讲解的过程中首先呈现资料，让学生自行观察和探索规律，而不是直接给出规律结果。教师可以在学生自我探索的过程中给予适当的点拨，推动学生形成自觉和乐于思维的习惯。例如，在学习序数词时，可用多媒体依次向学生展示基数词与对应的序数词。学生通过自主探索，能挑出特殊变化的词，教师只要做适当的引导，学生就能很轻松地总结出顺口溜：“八少t，九减e，辅音加y变y为ie，ve结尾变f，five、twelve是两兄弟。”这样学生能对序数词有更好的理解、记忆和运用。

（三）打破思维定式，引导学生积极思维

英语教学的主要功能之一是培养学生的语言交际能力和灵活性。因此，教师在培养学生思维模式的过程中，需要打破思维的禁锢。完成这一点的最好方式是采用多种方式训练，引导学生积极思维，并且基于实际进行运用。这也要求教师在教学过程中，明确学生的主体地位，以培养他们的横向思维，达到触类旁通的效果。

通过教育心理学，我们知道学生在面临全新的课程或者教学情境的时候，会在思维中产生不稳定性或者不确定性，这也是他们学习动机的来源之一。比如，在学习时态的时候，教师可以引导学生举一反三。学习进行时的时候，学生掌握了“be（am/is/are）+doing”的结构，此时，教师可以向学生提问，如果将这个时态加入过去时，应该如何变化，以此来帮助学生养成横向思维能力。横向思维能够调动学生丰富的联想，扩大学生的词汇量和知识积累，从而提高学生的记忆效率。例如，在学习“dress”一词时，可引导学生从同义词角度联想出put on、pull on、wear、be in、with on等词（组），并从反义词角度归纳出undress、put off、take off、pull off等对应词组。

三、在阅读教学中培养学生的文化品格，奠定思维品质的发展基础

文化品格指的是学生对不同文化的深入理解，了解文化与文化之间的个性和共性。学习文化品格建立于本土或者母语文化之上，同时对其他优秀的文化产生认同感，是全球化发展背景下的一种良好品德修养。因此，学生作为未来社会的发展人才，需要掌握这种良好的思维品质。因此，如何在阅读教学中培养学生的文化品格，是初中英语教学需要研究的问题之一。

如今，初中英语学习的资源非常丰富，很多文章都值得借鉴，可以运用到阅读教学之中，为培养学生的文化品格服务。例如，一些介绍古老遗迹的文章，具有丰富的文化内涵。比如和故宫、金字塔等相关的文章，不仅涵盖了故宫和金字塔的现状和基本知识，还包括了一些世界文化遗产知识。阅读这些文章，学生能够对文化有一定的了解，也能够让学习有更多的乐趣，同时，也达到了学习其他优秀文化的目的。

在教学策略设置中，教师也需要注重如何引导学生开展文化品格学习，让学生能够拥有更加自信和坦然的心态，去面对今后的学习和生活，以及不同文化中的风俗和习惯。更为重要的是，学习“取其精华，去其糟粕”的优良思维品质，以便更好地传承我国的优秀文化。在这样的教学模式下，学生综合素质能够得到更显著的提升。这也就要求初中教师在英语教学过程中借助不同的教学媒介和新型的技术手段，更好地呈现各国的优秀文化知识。

作为初中英语教师，我们需要明白，在全球化的时代背景下，社会选拔人才，不仅考虑其专业知识和专业技能，也关注其文化素养和思维品质。因此，培养学生的文化品格是十分重要，也是必要的——能够为学生的思维品质发展打下坚实的基础。

四、在初中英语写作教学中培养学生的创造性思维

创造性思维是思维品质中不可或缺的一部分。在英语写作中培养学生的创造性思維，既是初中英语教学改革面临的重要课题，也是培养学生思维品质的关键所在。因此，为了进一步引导学生能够创造性地运用英语语言，教师应该更新英语写作教学理念，更多地给学生自由选择的机会，而不是像传统写作教学中，套用写作模板，从而限制学生创造力的发挥。教师应该给予他们空间，结合自身的经历，进行多文体形式的写作。

首先，教师应该优化英语写作教学设计。通过开展头脑风暴的措施，来培养他们的发散性思维。发散性思维，或者称之为求异思维，即通过不同的角度，来分析同一个问题。培养学生的发散性思维，有利于培养他们的创造思维习惯。因此，在开展写作教学的时候，教师可以提出一个较为宽泛的写作主题，然后让学生从不同的角度去整合信息并开展写作。比如，有一个作文题目为： “假如你叫小明，马上面临初中毕业，你需要向你的笔友介绍自己的暑假计划。”这个题目实际上就是通过Vacation Plans来开展思维训练。学生可以根据实际情况，整理出一些角度，包括go shopping、 reading、 tree、plan、 bus、 sea、beach等等。在此基础上，教师引导学生对信息进行整理和分类，得出写作思路，让学生在清晰的逻辑中，培养发散性和创新性思维。久而久之，学生就能够在写作中培养自身的思维品质。

其次，教师应该更深入地挖掘课本中的素材。例如，让学生对课文的问题和人称进行变化，以增强思维的灵活性。同时，还需要丰富写作形式。因为现在的初中英语写作教学中，大多的教师还是让学生进行模板套用或者仿写。因此，教师可以引导学生进行文体变化，把课文中的对话换成记叙文，或者把小短文改编成剧本等等，从而充分调动学生的写作积极性，同时帮助他们从不同的思维角度进行英语学习。例如，在学写My favourite animal一文时，教师不仅需要通过课文，引导学生学会描写所喜欢动物的生活习性，还需要引导他们挖掘更深层次的含义，比如让学生们思考人、动物与自然的关系。

最后，教师还可以让学生利用小组合作的模式进行学习。因为在培养学生思维品质的过程中，教师还需要引导学生学会与他人合作。当学生能够进行合作与竞争，在合作过程中互相启发和取长补短，便能够体会到知识的乐趣和形成创新性的思维。

五、结语

良好的英语思维品质并不是与生俱来的，而是需要经历一个漫长的培养过程。初中阶段是学生学习的转折期，也是学生发挥能力和进一步优化基础的重要时期。养成良好的思维习惯，能够让学生终身受益。总而言之，教师在培养学生的思维品质时，需要从课堂的教学环节设计和教学策略两大方面入手。本文对如何为学生创造良好的环境和开展训练、如何制定教学策略进行了剖析，希望通过初中英语教师的共同努力，能够培养更具创新能力和竞争能力的新型人才。

参考文献：

[1]孔冬秀.英语学科核心素养培养策略研究[J].开封教育学院学报，2017（9）：101-112.

[2]王晓梅.高中英语阅读教学存在的问题及改进策略[J].教育观察（下半月刊），2016（3）：118-119.