浅谈以精讲为主题的高中历史教学

石文群

摘 要：高中历史课堂教学需要教师的“精讲”，这与历史作为人文学科本身的特点有关。教师有效精讲是让学生主动接受学习，在教师指导下发现学习。教师讲的内容对学生是有价值的，讲的目的是帮助学生理解知识，训练学生的理解能力。讲不在时间多少，而在是否将问题讲清、讲透。

关键词：精讲；历史理解；历史思维

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-24 文章编号：1674-120X（2019）07-0070-02

高中历史课堂教学需要教师的“精讲”，这与历史作为人文学科本身的特点有关。历史学科是一门知识性很强的人文学科，历史知识反映的是过去的人类活动，不可重演，不可直接观察，大多只能是间接传递（听、读、看等），学生获得历史知识更多是通过教师的讲授，而对于历史的思想性、科学性的探索，更需要教师的精讲。

一、何为精讲

“精，择也。从米，青声。”意思是指提炼或挑选出优质的东西，完美、最好、细致、严密等。“讲”：从言从冓，表示面对面交谈，解析为“说明，解释”，注重探求、商讨。因此，笔者以为，课堂精讲是指课堂教学中，教师提炼出教学内容中最严密、完美的部分当面给学生解释，且说明过程。其特点有三点：①教师讲的内容对学生是有价值的。②讲的目的是帮助学生理解知识，训练学生的理解能力。③讲不在时间多少，而在于是否将问题讲清、讲透。因此，精讲不是少讲，也不是“详讲”，更不是“满堂灌”。“详讲”的内容全面、细致，但不一定是学生所需要的，即有价值的。“满堂灌”的一个“灌”字就可以看出，这种方法不讲策略，不以培养学生为目标，不能与“精讲”同日而语。

二、精讲“精”在何处

课例：《发达的古代农业》（人教版高中历史必修二第1课）。

教学重点：传统农业主要耕作方式、小农经济的基本特点。

教学难点：古代中国农业经济基本特点。

教学设计：

导：谈到古代中国经济，首先要了解的便是古代中国农业，中国作为世界农业起源地之一，向来以农立国，农耕文明长期居世界先进水平，为中华文明进步奠定坚实基础。古代中国有哪些位居世界先进水平的农耕方法和技术？它们最后促进中国古代怎样的农业生产模式的形成？

学：多媒体展示古代中国农业发展基本情况表，学生阅读教材，完成表格中的内容。

议：问题一：透过这张表格，可以得知古代中国传统农业主要耕作方式是什么？它是由什么决定的？问题二：古代农业主要经营方式（基本生产模式）是什么？哪些因素促进了这种生产模式的形成和发展？这种生产模式有怎样的特点？是否等同于自然经济？它在中国能长期存在的原因是什么？问题三：透过这张表格，可以得知古代中国农业具有怎样的特点？

（学生分小组讨论后，展示各自的讨论结果，教师就学生存在的疑点、难点进行分析、精讲。）

师：透过这张表格，我们发现从原始到明清，随着社会的发展，无论是农具或耕作技术都越来越先进。农具和技术决定着当时的农业耕作方式。比如，春秋战国，铁器和牛两种农具的使用，导致“铁犁牛耕”耕作方式出现，且成为我国古代主要耕作方式。农具、耕作技术、耕作方式再加上土地制度，它们综合作用，最后形成一定时期的农业经营方式。比如春秋战国之前，农业经营方式是集体农耕，之后，变成个体农耕，即小农经济……

课例深度分析：苏联教育家维果斯基认为，学生的发展有两种水平，即学生现有的水平（独立活动时所能达到的解决问题水平）和学生可能的发展水平（通过教学获得的潜力），“最近发展区”指两者水平之间的差异。教师的“精讲”着眼于学生最近发展区，有利于调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。因此，高中历史教学中，教师的课堂精讲应“精”在学生学习“最近发展区”，从而帮助学生的“学”搭建知识的桥梁。

高中学生历史学习中的“最近发展区”具体表现在：

（一）学生历史知识的空缺处

对历史知识的掌握是历史学科能力的基本要求，历史知识是学生进行历史思维的基础和前提。学生对某历史现象要深刻理解，需要利用历史现象之间的关联性，将历史现象置于某一知识系统中进行综合、多层次的分析。然而，历史知识具有很强的综合性，包含文学、数学、物理、地理、政治等各个学科，不僅涉及单纯教材陈述性知识，还涉及广泛的历史课程知识和理论知识。因此，在历史教学中，教师要熟知学生的学情，特别是学生知识的空缺处和学习能力的欠缺处，根据学情，补充课外知识，进行精讲。发达的古代农业是经济理论性较强的教学内容，要完成本节学习内容，学生需要掌握一定的农业经济理论，农业经济理论对历史知识面不够广的学生来说是空缺的，因此，在教学的导入部分，教师应设计一个精讲点：影响农业发展的基本因素。这对学生理解后面的讨论性问题有很大的帮助。

（二）学生对历史理解的纠结处

历史理解是历史学习的一般性能要求，它是指抓住历史事物特征，从本质上把握历史知识，即透过历史表象去讨论历史事物的本质，包括对历史客观事实的理解和对历史现象的解释。然而，学生的这种能力不是天生具有的，是在学生具体的学习过程中渐渐形成的。有时，学生会在学习过程中，因为知识、能力的欠缺，造成对某些历史问题理解的纠结，此时，需要教师的点拨、精讲，打开学生的思维。在上面的课例中，关于小农经济的概念和特点，学生会产生一种纠结：小农经济就等于自然经济，因为它们拥有的共性太多。在这里，教师便可设计一个精讲点：小农经济与自然经济的关系。

（三）培养学生历史思维能力之处

一个人头脑的思维就是一个人的素质，培养学生的素质就是扩大学生思维度，培养学生的思维方法和能力。因此，教师的课堂精讲要为学生提供理解知识的思路、理解知识的智能和智慧。历史学习所涉及的不只是被动地接受史实，而是要求学生对历史有真正的理解，进行历史的思维。历史思维能力是学生研究历史问题的能力，包括历史的领悟、历史的分析与阐释、历史的研究、做出决定的能力等。在以上的教学案例中，为突破教学重难点，培养学生的历史思维能力，教师可设计多处精讲点，如“小农经济在中国古代的出现与哪些因素有关”“从小农经济的特点可知，小农经济具有很大的局限性，为何还能在我国长期存在”等。

精讲作为历史课堂教学的重要方法，有其不可替代的教学效果。要运用好精讲，以促进历史课堂教学高效开展，需要不拘泥于教材，不拘泥于模式，追求“是否真正满足了学生的学习需求，促进了学生的发展。”

参考文献：

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]叶小兵.论历史学习的策略与历史学习方法[J].历史教学问题，2004（3）：105-108.